ملامح النشاط المهني لطبيب نفساني. اتجاهات ومبادئ نشاط عالم النفس. مراعاة وحماية حقوق وحريات الطلاب ، والالتزام الصارم بقواعد مدونة السلوك الأخلاقي لعلم النفس العملي

السؤال رقم 1.يمكن اعتبار علم النفس العملي ليس فقط كمجال لتطبيق المعرفة النفسية ، ليس فقط كممارسة نفسية ، ولكن أيضًا كفرع جديد لعلم النفس ، والذي له موضوع دراسي خاص به.

موضوع علم النفس العملي- مبادئ وطرق وأشكال المساعدة النفسية والدعم النفسي والدعم النفسي والدعم النفسي للتنمية البشرية.

في علم النفس العملي ، هناك 3 مستويات لحل المشكلات:

1) مهام البحث - دراسة أنماط تطور الشخصية وتكوينها من أجل تطوير الأسس المنهجية لنشاط عالم النفس العملي ؛ تصميم طرق وأساليب ووسائل التطبيق المهني للمعرفة النفسية في ظروف النظم الاجتماعية المختلفة ؛

2) المهام التطبيقية - تطوير برامج تدريبية خاصة وكتيبات ومواد منهجية في علم النفس العملي لتدريب المتخصصين وإعادة تدريبهم ؛ إثبات أنشطة خدمات علم النفس العملي ، وإنشاء مشاريع الوثائق التنظيمية لهذه الأنشطة ؛ تطوير المبادئ العامة للدعم النفسي لتنمية الفرد ، وكذلك عمل التجمعات العمالية ومجموعات الدراسة والجمعيات الأخرى للناس ؛

3) مهام عملية يتم تحديدها من خلال مشاكل محددة مباشرة في مكان النشاط المهني لطبيب نفساني ممارس: في المؤسسات والمنظمات ذات التشكيلات المختلفة ، في المراكز النفسية المتخصصة - في شكل تقديم المساعدة النفسية لأشخاص محددين.

يتم تحديد مجموعة المهام التي يحلها عالم النفس العملي إلى حد كبير من خلال تفاصيل مكان عمله. هناك قائمة كاملة المجالاتحيث يمكن لطبيب نفساني ممارس أن يجد تطبيقًا لنفسه (انظر الموضوع 2).

الشخصيات الرئيسية للعمل النفسي العملي.

الشخصيات الرئيسية هي العميل والعميل والأخصائي النفسي.

عملاءيمكن أداء العمل النفسي من قبل الدولة ممثلة بوزارة أو إدارة أو مؤسسة أو منظمة أو أسرة أو شخص معين. يلجأ العميل إلى الأخصائي النفسي بأمر عمل ، وجوهره هو حل المشكلة النفسية للعميل ، وتقديم المساعدة النفسية له ، ودفع ثمن هذا العمل.

عميلهو مفهوم يشير إلى شخص أو مجموعة من الأشخاص الذين يتلقون مساعدة نفسية في حل مشكلة ما.

يمكن للعميل والعميل أن يتصادفا في شخص واحد إذا طلب العميل المساعدة النفسية ودفع ثمنها بنفسه.

العلاقة بين الأخصائي النفسي والعميل (الزبون)مجموعة على أساس ثلاثة ممكن مناصب طبيب نفساني ممارس: خبير أو مدرس أو مستشار.

عالم نفس كخبير- حامل المعرفة والخبرة الخاصة. يتم الاتصال به بأمر لإجراء فحص نفسي ، أي تقييم من وجهة نظر نفسية مهنية ، لأي قرار أو مشروع أو حدث. خدمات الأخصائي النفسي كخبير مطلوبة بعد أن يكمل العميل بعض الأعمال.

عالم النفس كمدرسمشغول بنقل المعرفة الخاصة التي يحتاجها الناس لتنظيم أنشطتهم بشكل فعال. عالم النفس العملي في منصب المعلم ليس مدرسًا يقدم النظريات والحقائق بطريقة منهجية. يقوم بإجراء تدريبات نفسية وألعاب تجارية وطرق أخرى للتعلم النشط. يقوم المعلم بمهمته قبل بدء العمل.

طبيب نفساني كاستشاريالمدرجة في أنشطة العميل. يزود العميل بالمعرفة والخبرة في الأحجام والأشكال المطلوبة في الوقت الحالي. مهمته هي تقديم المساعدة النفسية للعميل في أداء العمل.

من بين أهم مهام نشاط علماء النفس العملييتصل:

تحديد الخصائص النفسية لشخص معين ؛

تحديد الأسباب النفسية التي تسبب صعوبات في حياتهم اليومية ؛

تقديم المساعدة النفسية للتغلب على هذه الصعوبات.

الدعم الاجتماعي والنفسي لعمل وحياة العملاء ؛

تعزيز المعرفة النفسية وتحسين الثقافة النفسية للناس ؛

· تعظيم الاستفادة من نظام العمل النفسي وتحسين كفاءتهم المهنية.

السؤال 2.في قانون جمهورية بيلاروس رقم 153-Z المؤرخ 1 يوليو 2010 "بشأن تقديم المساعدة النفسية" -

المادة 12- تنظيم تقديم المساعدة النفسية

يتم تقديم المساعدة النفسية على أساس الأساليب والتقنيات المعتمدة للاستخدام من قبل وزارة الصحة في جمهورية بيلاروسيا ووزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا.

تحدد وزارة الصحة في جمهورية بيلاروسيا ووزارة التعليم في جمهورية بيلاروسيا إجراءات وشروط تطبيق الأساليب والتقنيات لتقديم المساعدة النفسية.

المادة 13 - أغراض تقديم المساعدة النفسية

أهداف تقديم المساعدة النفسية هي:

الوقاية من المشاكل النفسية.

حل المشاكل النفسية.

التغلب على عواقب حالات الأزمات ؛

توعية المواطنين بأسباب المشاكل النفسية وطرق الوقاية منها وحلها.

التنمية الشخصية وتحسين الذات وتحقيق الذات.

المادة 14 - مبادئ تقديم المساعدة النفسية

يتم تقديم المساعدة النفسية على أساس المبادئ التالية:

شرعية

احترام ومراعاة الحقوق والمصالح المشروعة وحريات المواطنين ؛

طوعية تلقي المساعدة النفسية ؛

توافر المساعدة النفسية ؛

خصوصية؛

الصلاحية العلمية

احترافية.

المادة 15. ضمان السرية في تقديم المساعدة النفسية

المعلومات الواردة أثناء تقديم المساعدة النفسية ، وكذلك تقديم طلب للحصول على المساعدة النفسية ، هي أسرار مهنية يحميها هذا القانون. يستخدم توثيق طبيب نفساني حول تقديم المساعدة النفسية للمواطن للاستخدام الرسمي فقط. يتم تقديم مقتطف من وثائق الطبيب النفسي حول تقديم المساعدة النفسية للمواطن بناءً على طلب هذا المواطن أو من ينوب عنه قانونًا ، باستثناء الحالات التي يتم فيها تقديم المساعدة النفسية بشكل مجهول. يتم توفير مقتطف من وثائق الطبيب النفسي حول تقديم المساعدة النفسية للمواطن في شكل يمكن فهمه لشخص ليس لديه معرفة خاصة في مجال علم النفس.

لا يجوز للأخصائي النفسي إرسال المعلومات التي تشكل سرًا مهنيًا إلى أطراف ثالثة إلا بموافقة المواطن الذي تقدم بطلب للحصول على مساعدة نفسية ، أو ممثله القانوني ، باستثناء الحالات المنصوص عليها في الجزأين الثالث والرابع من هذه المادة.

يُسمح بتقديم المعلومات المحددة في الجزء الأول من هذه المادة دون موافقة المواطن الذي تقدم بطلب المساعدة النفسية أو من ينوب عنه قانونًا بناءً على طلبات كتابية:

الهيئات التي تجري إجراءات جنائية فيما يتعلق بالتحقيق الأولي أو المحاكمة ؛

رؤساء الهيئات أو المؤسسات التي تنفذ العقوبة وغيرها من تدابير المسؤولية الجنائية ، لضمان السلامة الشخصية وإعادة التوطين الاجتماعي للمواطنين ؛

رؤساء منظمات الرعاية الصحية الحكومية الذين يقدمون المساعدة في العلاج النفسي ، والطب النفسي ، والمخدرات ، والجنس ، لتقديم هذه المساعدة ؛

رؤساء المؤسسات التعليمية من أجل تحسين شروط تنظيم التدريب والتعليم لطلاب (تلاميذ) هذه المؤسسات ؛

العاملون العلميون فيما يتعلق بأبحاثهم العلمية أو المتخصصين المنخرطين في الأنشطة التربوية في مجال علم النفس والعلاج النفسي والطب النفسي وعلم الجنس ، فيما يتعلق بأنشطتهم التربوية - في شكل يستبعد وجود معلومات شخصية تسمح بتحديد هوية مواطن معين.

علماء النفس ملزمون بإبلاغ وكالات إنفاذ القانون بالمعلومات التي تشكل سرًا مهنيًا إذا كانت تحتوي على معلومات حول جريمة خطيرة بشكل خاص تم ارتكابها أو حول جريمة خطيرة ، خاصة خطيرة يتم التحضير لها.

يلتزم علماء النفس بإبلاغ الممثلين القانونيين للقصر والأشخاص المعترف بهم كأشخاص عاجزين عن المشاكل النفسية للقصر والأشخاص المعترف بهم كأشخاص غير مؤهلين ، والتي من المحتمل أن يرتكبوا فيها أعمال انتحارية. لا يشكل توفير هذه المعلومات إفصاحًا عن الأسرار المهنية.

يمتد الالتزام بالمحافظة على السرية المهنية ، على قدم المساواة مع علماء النفس ، إلى الأشخاص الذين أصبحت معروفة لهم بموجب هذا القانون.

السؤال 3.في قانون جمهورية بيلاروس "بشأن تقديم المساعدة النفسية" ، تُعرض أشكال وأساليب تقديم المساعدة النفسية في: مادة 16 .

شكل من أشكال المساعدة النفسية بدوام كامل - تقديم المساعدة النفسية دون استخدام الاتصالات.

شكل المراسلة من المساعدة النفسية - تقديم المساعدة النفسية باستخدام الاتصالات.

يتم تقديم المساعدة النفسية وجهًا لوجه من خلال التفاعل المباشر بين أخصائي نفسي متخصص ومستفيد من المساعدة النفسية في غرفة مصممة خصيصًا تقع في الطوابق السفلية من المبنى ، ويمكن الوصول إليها من قبل المعاقين وغيرهم من الأشخاص ذوي القدرة المحدودة على الحركة ، ومزودة بكل شيء وسائل للخدمات العامة ومجهزة بوصلة هاتفية.

يتم تقديم المساعدة النفسية للمواطن بشكل فردي أو كجزء من مجموعة.

شكل العمل الفردييتم تنفيذها في الحالات التي يكون فيها ، لأسباب شخصية أو اجتماعية أو عامة (تفاصيل المشكلة ، على سبيل المثال ، الخيانة ، والحزن ، وحالة العميل ، والخجل المفرط ، وما إلى ذلك) ، شكل جماعي من المساعدة النفسية غير ممكن. يُفضل شكل العمل الفردي في جميع تلك الحالات عندما لا تتطلب طبيعة المشكلة توجهًا تنمويًا وتعليميًا بقدر ما تتطلب العزاء والبقاء ، مما يجعل المساعدة النفسية أقرب إلى تأثير العلاج النفسي.

عندما يكون التركيز على التطوير أو التدريس أو لحظة التجمع ، الدعم الاجتماعي ، على سبيل المثال ، أثناء "مدمني الكحول المجهولين" ، تكون هناك ميزة لا شك فيها على الجانب شكل العمل الجماعي.

في كل حالة محددة ، يتم تحديد شكل ونوع ونطاق المساعدة النفسية والتوصية بها من قبل أخصائي نفسي متخصص وفقًا لحالة متلقي المساعدة النفسية وخصوصيات مشكلته النفسية. يتم الاختيار النهائي لشكل ونوع وحجم المساعدة النفسية من قبل متلقي المساعدة النفسية.

مساعدة نفسية طارئةيقدم المشورة النفسية الفورية لمتلقي المساعدة النفسية ، ويعزز تعبئة مواردهم البدنية والروحية والشخصية والفكرية للتغلب على الأزمة ، ويساعد على منع تطور الظروف العقلية التي تشكل خطراً على الفرد والمجتمع.

وبالتالي ، فإن أشكال المساعدة النفسية تنقسم حسب طبيعة التفاعل بين متلقي المساعدة النفسية وطبيب نفساني (بدوام كامل ، بدوام جزئي) ، على عدد المشاركين (فرد ، جماعي) ، ومعايير الوقت ( قصيرة الأجل ، طويلة الأجل ، طارئة).

لو 2. الصفات المهنية والشخصية لطبيب نفساني (ساعة واحدة)

1. الصفات المهنية والشخصية لطبيب نفساني.

2. حقوق والتزامات طبيب نفساني. حقوق وواجبات المواطنين في تقديم المساعدة النفسية لهم.

3. المبادئ الأخلاقية في عمل عالم النفس.

السؤال رقم 1.تستخدم A.K. Markova مفهوم الكفاءة باعتباره تعليمًا نوويًا أساسيًا للاحتراف. كفاءة من وجهة نظر المؤلف ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمهنية الحقيقية وتمثيلها الخصائص الفردية لدرجة الامتثال لمتطلبات المهنة. مفهوم كفاءة،في معناه الحديث ، يعرفه عدد من الباحثين على أنه مزيج من الصفات النفسية ، كحالة نفسية تسمح لك بالتصرف بشكل مستقل ومسؤول ، مثل امتلاك القدرة والقدرة على أداء وظائف عمل معينة. من المفترض أن يحكم على وجود الكفاءة من خلال طبيعة نتيجة عمل الشخص.

الأتى أنواعالكفاءات:

- خاص - امتلاك النشاط المهني الفعلي على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية ، والقدرة على تصميم مزيد من التطوير المهني ؛

- اجتماعي - حيازة الأنشطة المشتركة (الجماعية ، التعاونية) ، والتعاون ، وكذلك أساليب الاتصال المهني المقبولة في هذه المهنة ؛ المسؤولية الاجتماعية عن نتائج عملهم المهني ؛

- شخصي - امتلاك وسائل للتعبير عن الذات وتطوير الذات ، ووسائل مواجهة التشوهات المهنية للشخصية ؛

- الكفاءة الفردية - امتلاك أساليب تحقيق الذات وتنمية الفردية في إطار المهنة ، والاستعداد للنمو المهني ، والقدرة على الحفاظ على الذات الفردية ، ومقاومة الشيخوخة المهنية ، والقدرة على تنظيم العمل بعقلانية دون إضاعة الوقت والجهد.

الباحثون تحديد مختلف قدرات خاصة. في إحدى الحالات ، تُسمى القدرة الخاصة الرئيسية لطبيب النفس موهبة الاتصال ، والمكونات الهيكلية لها هي المكونات التالية:

1) القدرة على إدراك الشخص بشكل كامل وصحيح ؛

2) القدرة على فهم الخصائص والخصائص الداخلية للشخص ؛

3) القدرة على التعاطف.

4) القدرة على تحليل سلوك الفرد.

5) القدرة على إدارة الذات وعمليات الاتصال.

في إصدار آخر ، تشمل القدرات الخاصة لطبيب النفس ما يلي:

1) مستوى تكوين مهارات الاتصال بين الأشخاص ؛

2) مستوى تشكيل التوجه البشري (حساسية متكاملة للشيء والعملية ونتيجة النشاط النفسي) ؛

3) مستوى تنمية مهارات التصميم (27).

العلاقة بين خصائص النشاط و PVK لعالم النفس

ميزات النشاط	متطلبات PVC
النشاط دائمًا هو التفاعل والتواصل (التواصل).	- الدافع والاستعداد للتفاعل. - الإنتاجية الثقافية ؛ - الكفاءة الاجتماعية؛ - مهارات النطق. - مهارات الاتصال (الفهم).
النشاط - العمل بنوع خاص من المعلومات (نفسية).	- الفضول الاجتماعي. - قدرات الانتباه. - مهارات الإدراك الاجتماعي. - البصيرة النفسية.
النشاط - العمل بالنماذج المجردة وتفسيرها.	- ذكاء عام عالي. - التحليلي - القدرة التركيبية. - مهارات ترشيد الانشاءات المعرفية.
دينامية ولاعقلانية موضوع النشاط.	- مرونة وحركة العمليات العقلية. - إِبداع؛ - التفكير العملي. - الذكاء الاجتماعي.
"الحمل" العاطفي لعملية النشاط.	- تحمل الإحباط. - مهارات التنظيم الذاتي. - مهارات التعاطف. - الإنتاجية العاطفية.
المشاركة الشخصية في عملية النشاط.	- مهارات التفكير. - مسؤولية؛ - مهارات ضبط النفس. - كافية لقدراتهم احترام الذات ؛ - القدرة على العمل مع حدودك.
البراغماتية وكفاءة عملية النشاط.	- مهارات تبسيطية؛ - القدرة (وليس الميل) إلى المخاطرة ؛ - الشجاعة والثقة بالنفس. - إصرار؛ - كفاءة.

يقدم عمل A.K. Markova نتائج دراسة الخصائص الشخصية لعلماء النفس باستخدام اختبار 16PF بواسطة R.

قدرة فكرية عالية

الاستقرار العاطفي،

استقلال،

إصرار،

الثقة بالنفس

عدم الالتزام بالمعايير

لا يميل إلى الوعظ ،

مؤانسة،

مقاومة عالية للتعب عند العمل مع الناس ،

مَشرُوع،

حساسية عالية.

السؤال 2.المادة (19) حقوق وواجبات المواطنين في تقديم المساعدة النفسية لهم

للمواطنين في تقديم المساعدة النفسية لهم الحق في:

موقف محترم وإنساني.

تلقي المساعدة النفسية بغض النظر عن الجنس والعرق والجنسية ووضع الملكية والمعتقدات الدينية والظروف الأخرى ؛

اختيار طبيب نفساني وشكل وطريقة تقديم المساعدة النفسية ؛

الحفاظ على السرية المهنية وفقًا لمتطلبات هذا القانون ؛

الرفض في أي مرحلة من تقديم المساعدة النفسية ، وكذلك من الصور والفيديو والتسجيلات الصوتية في تقديم المساعدة النفسية ؛

الحصول على مقتطفات من وثائق الأخصائي النفسي حول تقديم المساعدة النفسية لهم ، باستثناء حالات تقديم المساعدة النفسية دون الكشف عن هويتهم ؛

التعويض عن الأضرار التي لحقت بحياتهم أو صحتهم نتيجة تقديم المساعدة النفسية ، بما في ذلك التعويض عن الضرر المعنوي ، على النحو المنصوص عليه في القانون ؛

يلتزم المواطنون في تقديم المساعدة النفسية لهم باتباع توصيات الطبيب النفسي ، للتعاون معه.

المادة 20 حقوق والتزامات علماء النفس

يحق لعلماء النفس:

حماية حقوقهم المهنية ؛

النقابات العمالية والجمعيات العامة الأخرى ؛

رفض تقديم المساعدة النفسية إذا لم يكن طلب المواطن للمساعدة النفسية بسبب وجود مشاكل نفسية و (أو) الحاجة إلى التغلب على عواقب حالات الأزمات ؛

الحقوق الأخرى التي ينص عليها القانون.

علماء النفس مطالبون بما يلي:

أداء واجباتهم بكفاءة ؛

لمنع الإجراءات اللاإنسانية والتمييزية في تقديم المساعدة النفسية ؛

احترام ومراعاة الحقوق والحريات والمصالح المشروعة للمواطنين عند تقديم المساعدة النفسية لهم ؛

الحفاظ على السرية المهنية وفقًا لمتطلبات هذا القانون ؛

مراعاة قواعد الأخلاق المهنية ؛

أداء الواجبات الأخرى الموكلة إليهم بموجب قوانين تشريعية.

السؤال 3.يسترشد عالم النفس العملي في عمله بالمبادئ والقواعد التالية:

مبدأ عدم الإضرار بالموضوع.يجب أن يكون تنظيم عمل عالم النفس بحيث لا تكون عمليته ولا نتائجه ضارة بصحته أو حالته أو وضعه الاجتماعي.

مبدأ كفاءة عالم النفس.يحق للطبيب النفسي أن يتعامل فقط مع القضايا التي يدركها مهنيًا ويتمتع بالحقوق والصلاحيات المناسبة لأداء التأثيرات النفسية التصحيحية أو غيرها من التأثيرات.

مبدأ حياد عالم النفس.من غير المقبول المساس بالموضوع ، بغض النظر عن الانطباع الذاتي الذي يتركه بمظهره ووضعه القانوني والاجتماعي.

مبدأ السرية.المواد التي حصل عليها عالم النفس في سياق عمله مع الموضوع على أساس علاقة ثقة لا تخضع للإفصاح الواعي أو العرضي ويجب تقديمها بطريقة لا يمكنها المساومة على الموضوع أو العميل ، أو عالم النفس أو علم النفس.

مبدأ الموافقة المستنيرة.من الضروري إطلاع الموضوع على المبادئ والقواعد الأخلاقية للنشاط النفسي.

حكم الاحترام المتبادل بين الأخصائي النفسي والموضوع.ينطلق عالم النفس من احترام الكرامة الشخصية والحقوق والحريات التي يعلنها ويضمنها دستور الاتحاد الروسي. لا يسمح بالعمل إلا بعد الحصول على موافقة الموضوع للمشاركة فيه.

قاعدة السلامة في الطرق المطبقة.يستخدم عالم النفس فقط طرق البحث هذه التي لا تشكل خطورة على صحة الموضوع.

حكم لمنع التصرفات غير الصحيحة من قبل العميل.يقوم الأخصائي النفسي بإبلاغ الموضوع بطبيعة المعلومات المنقولة إلى العميل ولا يقوم بذلك إلا بعد الحصول على موافقة الموضوع.

حكم التعاون بين الأخصائي النفسي والعميل.يلتزم عالم النفس بإخطار العميل بالإمكانيات الحقيقية لعلم النفس الحديث في مجال الأسئلة التي يطرحها العميل ، حول حدود كفاءته وحدود إمكانياته.

قاعدة الاتصال المهني بين الأخصائي النفسي والموضوع.يجب أن يتقن عالم النفس طرق المحادثة والتشخيص النفسي ، والملاحظة ، والتأثير النفسي على مستوى يسمح ، من ناحية ، بحل المشكلة بشكل فعال ، ومن ناحية أخرى ، الحفاظ على شعور الموضوع بالرضا من التواصل مع عالم النفس . يُسمح بإجراء العلاج النفسي مع مريض فقط إذا كان هناك تخصص في علم النفس الطبي تم الحصول عليه في جامعة ولاية لينينغراد ، جامعة موسكو الحكومية ، معهد الأبحاث. في إم بختيريفا ، GIDUV.

حكم صدق نتائج أبحاث عالم النفس.يصوغ عالم النفس نتائج الدراسة من حيث المصطلحات والمفاهيم المقبولة في علم النفس.

طرق كفاية القاعدة.أن تكون الأساليب المستخدمة مناسبة لأهداف الدراسة ، والعمر ، والجنس ، والتعليم ، وحالة الموضوع ، وظروف التجربة.

حكم النتائج العلمية للبحث.يجب أن تحتوي نتائج الدراسة فقط على ما سيحصل عليه أي باحث آخر من نفس التخصص والمؤهلات بالتأكيد إذا أعاد تفسير البيانات الأولية التي يقدمها عالم النفس.

حكم ترجيح المعلومات ذات الطابع النفسي.ينقل الأخصائي النفسي إلى العميل نتائج البحث من حيث المصطلحات والمفاهيم المعروفة للعميل ، في شكل توصيات محددة. إنه لا ينقل أي معلومات يمكن أن تؤدي إلى تفاقم حالة الموضوع ، العميل.

قاعدة ترميز المعلومات.لا تشير جميع المواد ذات الطبيعة النفسية إلى اسم العائلة واسمها وعائلتها ، ولكن الرمز المخصص لها ، والمعروف فقط لطبيب النفس.

قاعدة التخزين الخاضع للرقابة للمعلومات ذات الطبيعة النفسية.يجب أن يتفق الأخصائي النفسي أولاً مع العميل على قائمة الأشخاص الذين يمكنهم الوصول إلى المواد التي تميز الموضوع ، بالإضافة إلى مكان وشروط تخزينها والغرض من استخدامها وتوقيت التدمير.

قاعدة الاستخدام الصحيح للمعلومات ذات الطابع النفسي.يجب ألا تخضع المعلومات ذات الطبيعة النفسية حول الموضوع بأي حال من الأحوال للنقاش المفتوح أو النقل أو الاتصال لأي شخص خارج النماذج والأغراض التي أوصى بها عالم النفس.

لوقا 3. التشخيصات النفسية كإتجاه في نشاط طبيب نفساني عملي (ساعة واحدة)

1. التشخيصات النفسية كإتجاه لنشاط علم النفس العملي ، مهامها.

2. طرق وأساليب التشخيص النفسي. بنك طرق التشخيص.

3. مراحل التشخيص. بناء برنامج تشخيصي. متطلبات الاستنتاج.

السؤال رقم 1.تم تصميم التشخيصات النفسية كفرع من المعرفة النفسية لقياس وتقييم وتحليل الخصائص النفسية والفسيولوجية للفرد للشخص ، وكذلك لتحديد الفروق بين مجموعات من الناس توحدهم أي علامة. يتم تنفيذ هذه الوظائف لحل المشكلات العملية ويوحدها مفهوم "تحديد التشخيص النفسي". كلمة "تشخيص" (من اليونانية. التشخيص) تعني "التعرف" ، "الكشف". وفقًا للمفهوم العلمي العام الحديث ، فإن مصطلح "التشخيص النفسي" يعني الاعتراف بحالة كائن معين عن طريق التسجيل السريع لمعاييره الأساسية ثم تخصيصه لفئة تشخيصية معينة من أجل التنبؤ بسلوكه واتخاذ قرار بشأن إمكانيات التأثير على هذا السلوك في الاتجاه المطلوب.

يتضمن التشخيص النفسي العملي مجموعة من القواعد لاستخدام أدوات التشخيص النفسي بناءً على معرفة خصائص المتغيرات المقاسة وأدوات القياس ، بناءً على معرفة المعايير الأخلاقية والمهنية لأعمال التشخيص النفسي. يعتبر التشخيص النفسي باعتباره تخصصًا نظريًا أنماط إصدار أحكام تشخيصية صحيحة وموثوقة (التشخيصات) ، والتي يتم من خلالها الانتقال من علامات أو مؤشرات حالة معينة ، إلى عملية التحقق من هذه "المتغيرات" النفسية.

المهام العامة لبحوث التشخيص النفسي 1. يسمح لك التشخيص النفسي بتأسيس وتحديد خصائص عقلية معينة أو خصائص سلوكية لدى الشخص. 2. يحدد التشخيص النفسي تطور هذه الخاصية ، وتعبيرها في وحدات نوعية وكمية. 3. يسمح لك التشخيص النفسي بوصف السمات التشخيصية للشخص في الحالات التي يكون فيها ذلك ضروريًا. 4. يسمح لك التشخيص النفسي بمقارنة درجة تطور الخصائص المدروسة لدى مختلف الأشخاص. قد تختلف مهام التشخيص النفسي اعتمادًا على المجالات المعينة التي يتم فيها التشخيص من قبل الطبيب النفسي. يتم تحديد المهام أيضًا من خلال القيود المفروضة على استخدام الأساليب وخصائص الموقف. هناك نوعان من المواقف: حالة العميل وحالة الفحص. يمكن أيضًا التمييز بين المهام من حيث الاستخدام الإضافي لنتائج التشخيص.

السؤال 2.يقدم عالم النفس التشيكي J. Schwanzer تصنيفًا أبسط ، ولهذا السبب يتم استخدامه في كثير من الأحيان في ممارسة عالم النفس. يحدد المؤلف مجموعات من طرق التشخيص النفسي بناءً على الأسس التالية: المادة المستخدمة ، وعدد المؤشرات التي تم الحصول عليها ، وصحة القرارات ، والنشاط العقلي للموضوعات ، وشكل الإجابات.

تصنيف طرق التشخيص النفسي (J. Schwanzer)

طرق معايير التصنيف

المواد المستخدمة - اللفظية - غير اللفظية - اختبارات الورق والقلم الرصاص

عدد المؤشرات التي تم الحصول عليها - بسيطة - معقدة

صحة القرارات - اختبارات مع "قرارات صحيحة" - اختبارات مع إمكانية الحصول على إجابات مختلفة

النشاط العقلي للموضوعات - استبطان (استبيان ، محادثة) - خارجي (ملاحظة) - إسقاطي (إسقاط الصراعات الداخلية على مادة التحفيز) - تنفيذي (يقوم الموضوع ببعض الإجراءات)

شكل الإجابات - الشفوية - المكتوبة

يحتوي بنك طرق التشخيص على العناوين التالية:

1. اسم التقنية. 2. مؤلف التقنية. 3. وحدة الموضوعات. 4. موضوع التشخيص: - من حيث أداة التشحيم. - من حيث مؤلفي المنهجية. 5. الوضع التشغيلي للتقنية. 6. المؤشرات النفسية للمنهجية. 7. المهام العملية المرتبطة (مجالات الاستخدام). 8. كفاءة المؤدي. 9. اكتمال وتكوين المنهجية. 10. المعدات. 11. الأحكام النظرية. 12. تقدم العمل. 13. معالجة النتائج. 14. تفسير النتائج.

السؤال 3. 1. الإعداد الأولي. - يميز بين العميل والعميل. - صياغة الغرض من المسح. صعوبات في صياغة العميل. - إبرام اتفاق. - تنظيم وتوحيد الشروط: غرفة ، طاولات ، أقلام ، استنساخ أشكال ، وقت ، شروط متساوية لمجموعات متعددة. - لا ضوضاء ، موسيقى ، غرباء. - تخزين النتائج. اختيار الطرق. معالجة النتائج. 2. إقامة اتصال وتحفيز للموضوعات. - جو الود والكفاءة ، وخلق موقف جاد ومسؤول للعمل في الموضوع. كن طبيعيًا ومريحًا ، أجب على جميع الأسئلة ، ولا تنغمس في نبرة التوجيه ولا تحول الود إلى ألفة. - يمكن أن يكون الدافع مختلفًا ، والهدف الرئيسي هو إثارة اهتمام الأشخاص بالاختبار. ضمان السرية إذا لزم الأمر. - التعليمات الأكثر اكتمالا. اكتب على السبوره. اقطع الأسئلة غير الضرورية ("اسأل لاحقًا"). - شرط الصفات الشخصية والمهنية للتشخيص النفسي: القدرة على كسب الناس ، وإثارة ثقتهم ، وتحقيق الصدق في الإجابات. 3. جمع البيانات حسب مهمة الدراسة (المسح نفسه). 4. معالجة وتفسير وتحليل البيانات. التشخيص والتشخيص. التوصيات. 5. عرض النتيجة. شكل العرض حسب مهمة الدراسة. من المرجع إلى التقرير. ملامح كتابة الخاتمة.

متطلبات برنامج الفحص التشخيصي النفسي في نظام التشخيص النفسي المعقد ، يتم إيلاء اهتمام خاص لمشكلة إنشاء برنامج للطرق. 1. يجب أن يكون برنامج الأساليب عالي التخصص (أي يهدف إلى حل مشكلة معينة) ، ولكن متعدد الاستخدامات ، أي تهدف إلى قياس موضوعي لحالة الفرد (أو المجموعة) في لحظة معينة. 2. يجب أن يتكون برنامج الأساليب من العناصر التالية: - تعليمات للموضوع. - محتوى الاختبار نفسه أو مجموعة الاختبارات ؛ - مفتاح فك رموز النتائج التي تم الحصول عليها ؛ - تعليمات لتفسير نتائج الاختبار ؛ - منهجية تدريب أخصائي علم الخصية أو أخصائي ذي صلة ؛ 3. المعايير. عند اختيار طرق البرنامج ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري اختيار المعايير التي يمكن من خلالها الحكم على فعالية المسح. يمكن اختيار عدة طرق غير كثيفة العمالة تتناسب مع المعايير الأولية المختارة. 4. لدراسة فرد معين ، غالبًا ما يكون من الضروري تغيير ليس فقط تكوين الطرق في برنامج التشخيص النفسي ، ولكن أيضًا لتصحيح منهجية إجراء الاختبار نفسه أو تطوير اختبار جديد. نحتاج إلى التحقق من هذه الطريقة الجديدة للتأكد من صحتها وموثوقيتها وما إلى ذلك. وبالتالي ، فإن اختيار برنامج الاختبار (على النحو الأمثل من 4 إلى 5 اختبارات) يتم تحديده من خلال الأهداف والغايات ، والمستوى الفكري لتطور الموضوع ، وحالته العقلية وموقف الموضوع من عملية الاختبار نفسها. حساب. لحل مشكلة عالية التخصص ، يتكون البرنامج من 4-5 طرق. عند استكمال الطرق في البرنامج ، يجب مراعاة التأثير اللاحق لتطبيق الطرق. ليس من الضروري تطبيق أساليب على درجة عالية من الانفتاح في المراحل الأولى. وهذا يسبب سلبية في عمل العميل وآليات الدفاع النفسي. من الضروري زيادة عمق الحوار مع الموضوع تدريجيًا لبناء الثقة وتكوين الملاحظات.

متطلبات الاستنتاج.

عادة ما يتم تجميع كل استنتاج كإجابة على سؤال طرحه العميل. خوارزمية الاستنتاج التقريبي 1. وصف المشكلات ، شكاوى الفرد (على سبيل المثال ، حالة الأداء العقلي ، الذاكرة ، الانتباه ، التعب). 2. وصف الخطة والبرنامج التشخيصي. 3. وصف موجز لتفاصيل عمل الموضوع مع الأساليب (مستوى المقاومة ، ردود الفعل الدفاعية ، الاهتمام بالدراسة ، الأهمية الحرجة في التقييم الذاتي). كلما تم الحفاظ على الشخصية أكثر ، كان رد الفعل العاطفي للتشخيص أكثر وضوحًا. لوحظ موقف غير مبال من حقيقة الاختبار مع الاكتئاب العميق والانحرافات الكبيرة عن القاعدة. 4. الإجابة على سؤال محدد للعميل. يتم تقديم هذا الجزء من الاستنتاج في شكل أحكام منفصلة تثبت أو دحض الفرضية الأولية ، ويتم توضيحها من خلال اختبار البيانات. 5. في نهاية الاستنتاج ، تم تلخيص أهم البيانات التي تم الحصول عليها أثناء الاختبار. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يحتوي الملخص على حكم حول التشخيص ، لأنه. لا يمكن أن يكون التشخيص العلاجي النفسي إلا نتيجة دراسة سريرية عامة للموضوع.

لو 4. الإرشاد النفسي كإتجاه في أنشطة عالم نفس عملي (ساعة واحدة)

1. الاستشارة كإتجاه لنشاط عالم النفس العملي وأهداف وغايات الإرشاد.

2. أنواع وطرق الإرشاد النفسي.

3. مراحل الإرشاد النفسي.

السؤال رقم 1.الإرشاد النفسي هو مجال خاص من علم النفس العملي يرتبط بتقديم أخصائي نفسي متخصص للمساعدة النفسية المباشرة للأشخاص الذين يحتاجون إليها.

الاستشارة باعتبارها النوع الرئيسي من الممارسة النفسية تسعى لتحقيق الأهداف التالية:

1. تقديم المساعدة الفورية للعميل في حل مشاكله.

غالبًا ما يواجه الأشخاص مثل هذه المشكلات التي تتطلب تدخلاً عاجلاً ، وحلًا عاجلاً - تلك التي لا تتاح للعميل فرصة لحلها لإنفاق الكثير من الوقت والجهد والمال. عادةً ما تسمى هذه المشكلات تشغيلية ، ويتم تعيين اسم مشابه للحلول المقابلة. يصبح الحصول على مساعدة نفسية عاجلة في شكل استشارة شفهية في حل المشكلات التشغيلية أمرًا لا غنى عنه. على سبيل المثال ، قد يعاني أحد الوالدين من مثل هذه المضاعفات الخطيرة في علاقته معه ، والتي يكون استمرارها محفوفًا بعواقب وخيمة للغاية على حالة الصحة البدنية والعقلية للطفل. قد يواجه أحد موظفي المؤسسة أيضًا مشكلة خطيرة تحتاج إلى حل عاجل ، والتي ، على سبيل المثال ، سيتعين عليه حلها بالتواصل مع مشرفه المباشر خلال اجتماع قصير مجدول في أحد الأيام القادمة. المثال الثالث: في الأسرة ، يمكن للزوج أو الزوجة بشكل حاد بشكل غير متوقع أن يعقد العلاقات مع زوجته (الزوج) أو مع أي من أقاربه (لها). لهذا السبب ، يمكن أن يتطور في هذه العائلة وضع معقد محفوف بعواقب ضارة خطيرة.

2. مساعدة العميل في حل تلك القضايا التي يمكنه بسهولة التعامل معها بمفرده دون تدخل خارجي ، دون مشاركة مباشرة ومستمرة من طبيب نفساني في شؤونه ، أي حيث لا تكون هناك حاجة إلى معرفة نفسية مهنية خاصة ، كقاعدة عامة ، وهناك حاجة فقط إلى نصائح عامة يومية تستند إلى الفطرة السليمة. على سبيل المثال ، قد تكون المشكلة هي تحديد العميل لأسلوب العمل الأمثل والراحة لنفسه ، والتوزيع العقلاني للوقت بين أنواع الأنشطة المختلفة.

3. تقديم مساعدة مؤقتة لعميل يحتاج فعلاً إلى تأثير علاجي نفسي دائم إلى حد ما وطويل الأمد ، ولكن لسبب أو لآخر لا يستطيع الاعتماد عليه في وقت معين. في هذه الحالة ، يتم استخدام الإرشاد النفسي كوسيلة لتوفير المساعدة التشغيلية الحالية للعميل ، مما يقيد التطور التدريجي للعمليات السلبية ، ويمنع تفاقم المشكلة التي يواجهها العميل. قد يكون هذا ، على سبيل المثال ، مظهرًا غير متوقع للغاية لحالة من الاكتئاب لدى العميل.

4. عندما يكون لدى العميل بالفعل فهم صحيح لمشكلته ويكون ، من حيث المبدأ ، مستعدًا للبدء في حلها بنفسه ، لكنه لا يزال يشك في شيء ما ، فإنه ليس متأكدًا تمامًا من صحته. ثم في عملية إجراء الإرشاد النفسي ، يتلقى العميل ، بالتواصل مع الأخصائي النفسي - الاستشاري ، منه الدعم المهني والمعنوي اللازم ، وهذا يمنحه الثقة بالنفس.

5. تقديم المساعدة للعميل في حالة عدم وجود فرصة أخرى لديه سوى تلقي النصيحة. في هذه الحالة ، عند إجراء الاستشارة النفسية ، يجب على أخصائي علم النفس أن يوضح للعميل أنه يحتاج حقًا إلى الحصول على مساعدة إصلاحية نفسية أو علاج نفسي أكثر شمولاً وطويلة الأمد.

6. عند استخدام الإرشاد النفسي ليس بدلاً من طرق أخرى لتقديم المساعدة النفسية للعميل ، ولكن معهم بالإضافة إلى ذلك ، مع توقع أن لا يقتصر الأمر على الطبيب النفسي فقط ، بل يتعامل العميل بنفسه مع المشكلة التي يعاني منها. نشأت.

7. في الحالات التي لا يملك فيها أخصائي علم النفس الإرشادي حلًا جاهزًا ، نظرًا لأن الموقف يتجاوز اختصاصه ، يجب عليه تزويد العميل على الأقل ببعض المساعدة ، حتى في الحد الأدنى وغير الفعال بما فيه الكفاية.

في جميع هذه الحالات وغيرها من الحالات المماثلة ، يحل الإرشاد النفسي المهام الرئيسية التالية:

1. توضيح (توضيح) المشكلة التي يواجهها العميل.

2. إطلاع العميل على جوهر المشكلة التي ظهرت لديه ، ومدى خطورتها الحقيقية. (مشكلة في إبلاغ العميل.)

3. دراسة شخصية العميل من قبل أخصائي نفساني استشاري لمعرفة ما إذا كان بإمكان العميل التعامل بشكل مستقل مع المشكلة التي نشأت بالنسبة له.

5. تقديم مساعدة مستمرة للعميل في شكل نصائح عملية إضافية تقدم في الوقت الذي بدأ فيه بالفعل في حل مشكلته.

6. تعليم العميل أفضل السبل لمنع حدوث مشاكل مماثلة في المستقبل (مهمة الوقاية النفسية).

7. نقل الأخصائي النفسي - الاستشاري إلى العميل المعارف والمهارات النفسية الأولية والحيوية التي يمكن للعميل نفسه تطويرها واستخدامها بشكل صحيح دون تدريب نفسي خاص. (علم النفس والتربوي إعلام العميل.)

السؤال 2.نظرًا لأن الأشخاص المختلفين يحتاجون إلى الإرشاد النفسي ويطلبون المساعدة لأسباب مختلفة ، يمكن تقسيم الإرشاد النفسي إلى أنواع اعتمادًا على الخصائص الفردية للعملاء والمشكلات التي يلجأون من أجلها إلى الإرشاد النفسي.

بادئ ذي بدء ، دعونا نفرد ما يسمى ب الشخصية الحميمةالاستشارة النفسية ، والتي تنشأ الحاجة إليها في كثير من الأحيان وللعديد من الناس. يتضمن هذا النوع تقديم المشورة في مثل هذه القضايا التي تؤثر بشدة على الشخص كشخص ، وتسبب له مشاعر قوية ، وعادة ما تكون مخفية بعناية عن الأشخاص من حوله. هذه ، على سبيل المثال ، مشاكل مثل أوجه القصور النفسي أو السلوكي التي يرغب الشخص في التخلص منها بأي ثمن ، والمشاكل المرتبطة بعلاقاته الشخصية مع الأشخاص المهمين ، والمخاوف المختلفة ، والفشل ، والأمراض النفسية التي لا تتطلب تدخل طبيب ، وأكثر من ذلك بكثير. قد يشمل ذلك أيضًا عدم رضا الشخص العميق عن نفسه ، ومشاكل العلاقات الحميمة ، مثل العلاقات الجنسية.

النوع التالي من الإرشاد النفسي من حيث الأهمية وتكرار حدوثه في الحياة هو عائلةتقديم المشورة. يمكن أن يشمل تقديم المشورة بشأن القضايا التي تنشأ في شخص في عائلته أو في أسر الأشخاص الآخرين المقربين منه. وهي ، على وجه الخصوص ، اختيار الزوج المستقبلي ، والبناء الأمثل وتنظيم العلاقات في الأسرة ، ومنع النزاعات داخل الأسرة وحلها ، وعلاقة الزوج أو الزوجة بالأقارب ، وسلوك الزوجين في وقت الطلاق وبعده ، حل المشاكل الحالية داخل الأسرة. وتشمل الأخيرة ، على سبيل المثال ، حل قضايا توزيع المسؤوليات بين أفراد الأسرة ، واقتصاديات الأسرة ، وعدد من الآخرين.

النوع الثالث من الاستشارة النفسية والتربويةتقديم المشورة. يمكن أن يشمل مناقشة بين استشاري وعميل حول قضايا تعليم وتربية الأطفال ، وتعليم شيء ما وتحسين المؤهلات التربوية للبالغين ، والقيادة التربوية ، وإدارة مجموعات وفرق الأطفال والبالغين. تشمل الإرشاد النفسي والتربوي قضايا تحسين البرامج والأساليب والوسائل التعليمية ، والتبرير النفسي للابتكارات التربوية ، وعدد آخر.

رابع أكثر أنواع الإرشاد النفسي شيوعًا هو عملتقديم المشورة. وهي ، بدورها ، لديها العديد من الأصناف حيث توجد حالات وأنشطة مختلفة للناس. بشكل عام ، تسمى هذه الاستشارات استشارات الأعمال ، والتي ترتبط بحل مشاكل العمل من قبل الناس. وتشمل هذه ، على سبيل المثال ، قضايا اختيار مهنة ، وتحسين وتطوير قدرات الشخص ، وتنظيم عمله ، وزيادة الكفاءة ، وإجراء مفاوضات تجارية ، وما إلى ذلك.

كل نوع من أنواع الإرشاد النفسي المدرجة يشبه إلى حد ما الأنواع الأخرى ، على سبيل المثال ، في حقيقة أن المشاكل التي هي نفسها في تفسيرها النفسي يمكن أن تنشأ في أنواع مختلفة من الأنشطة وفي مواقف مختلفة. لكن في الوقت نفسه ، لكل نوع من أنواع الإرشاد النفسي خصائصه الخاصة. دعونا نناقشهم.

عادة ما تتطلب الاستشارة الشخصية الحميمة علاقة سرية بين المستشار والعميل ، تكون مغلقة من الغرباء وفي نفس الوقت مفتوحة للتواصل. تتطلب مثل هذه الإرشاد النفسي خلق بيئة خاصة تشبه الاعتراف. هذا النوع من الاستشارة ، بحكم طبيعة المشاكل التي تعنيها مباشرة ، لا يمكن أن يكون عرضيًا أو قصير الأجل. يفترض ، أولاً ، تعديلًا نفسيًا مسبقًا كبيرًا له من قبل كل من الطبيب النفسي الاستشاري والعميل نفسه ؛ ثانيًا ، محادثة طويلة وصعبة ، كقاعدة عامة ، بين استشاري نفساني وعميل ؛ ثالثًا ، عادةً ما تكون فترة طويلة إلى حد ما لحل مشكلة يعاني منها العميل. هذا الأخير يرجع إلى حقيقة أن معظم المشاكل ذات الطبيعة الشخصية الحميمة لا يتم حلها على الفور.

تتطلب الاستشارة الأسرية بدورها من الأخصائي النفسي أن يعرف جوهر المشاكل الأسرية ، وطرق حلها ، ويفضل أن يكون ذلك بناءً على تجربتهم الخاصة في الحياة الأسرية. من غير المحتمل أن الأشخاص الذين ليس لديهم أسرة أو ليس لديهم عائلة يمكنهم المشاركة بنجاح في الإرشاد الأسري. كما هو محتمل تمامًا ، يمكن أيضًا افتراض العكس: فالشخص الذي حاول بشكل متكرر تكوين أسرة أو إنقاذها ، لكنه لم ينجح ، من غير المرجح أن يصبح استشاريًا نفسيًا جيدًا في قضايا الأسرة. تجربته الشخصية ، إذا كان من الممكن أن تكون مفيدة للآخرين بطريقة ما ، فمن المرجح أن تكون بطريقة سلبية. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه في هذه الحالة وفي حالات أخرى مماثلة ، تكون الخبرة الشخصية ضرورية حتى تصبح استشاريًا نفسيًا جيدًا. يمكن للشخص الذي لديه تجربة حياة سلبية في العلاقات الأسرية أن يخبر الآخرين جيدًا بما يجب تجنبه في الحياة الأسرية ، ولكن ليس عما يجب القيام به من أجل إنقاذ الأسرة وإقامة علاقات داخل الأسرة. ومع ذلك ، قد تكون هناك استثناءات لهذه القاعدة. في الممارسة النفسية ، هناك العديد من الحالات التي يصبح فيها الأخصائيون النفسيون - المستشارون في قضايا الأسرة - وليس القضايا السيئة - أشخاصًا فشلوا مرارًا وتكرارًا في الحياة الأسرية.

تشير المشورة النفسية والتربوية ، بدورها ، إلى أن المستشار لديه تعليم تربوي وخبرة في التدريس وتثقيف الناس. عادة ما يصبح علماء النفس - المستشارون الجيدون في القضايا النفسية والتربوية ، على سبيل المثال ، مدرسين ومعلمين سابقين لديهم خبرة في التدريس والتعليم ذي الصلة.

نفس الشيء الذي قيل للتو عن الإرشاد النفسي والتربوي ينطبق أيضًا على استشارات الأعمال. يمكن التعامل معها بشكل أكثر نجاحًا من قبل الأشخاص الذين ، من واقع خبرتهم الخاصة ، على دراية جيدة بمجال النشاط الذي سيقدمون فيه الاستشارات النفسية.

تُفهم إجراءات الإرشاد النفسي على أنها مجموعات من طرق تقديم الإرشاد النفسي ، مجتمعة للغرض المقصود منها ، وبمساعدة واحدة من مهام الإرشاد النفسي المحددة يتم حلها. تعتمد فعالية الإرشاد النفسي بشكل مباشر على مراعاة إجراءات الإرشاد النفسي.

نظرًا لأن الإجراءات عادةً ما ترتبط بمراحل محددة من الإرشاد النفسي ، فسوف نفردها ونأخذها في الاعتبار فيما يتعلق بتلك المراحل التي تم تحديدها ووصفها في الفقرة السابقة.

في المرحلة الأولى من الإرشاد النفسي ، كقاعدة عامة ، لا توجد إجراءات خاصة مميزة ومطبقة.

في المرحلة الثانية ، يتم تطبيق الإجراءات اجتماعات مع العميل ، عامة ، مزاجية إيجابية عاطفية للعميلللاستشارة ، إزالة الحواجز النفسية للتواصلاستشارة طبيب نفساني مع عميل.

يتضمن إجراء مقابلة العميل الإجراءات الخاصة التي يقوم بها الطبيب النفسي الاستشاري أثناء اجتماع العميل ، بما في ذلك الترحيب به ، ووديعه إلى المكان الذي سيتعين عليه التواجد فيه أثناء الاستشارة. يتضمن هذا الإجراء أيضًا اختيار الطبيب النفسي الاستشاري لموقعه بالنسبة للعميل في وقت بدء المحادثة معه ، وطرق إقامة الاتصال النفسي بين الاستشاري والعميل ، وهي الكلمات الأولى التي يقولها الطبيب النفسي. -كلمات استشارية ، بدء حديثه مع العميل. في الفصل التالي بعنوان "تقنيات الإرشاد النفسي" ، سننظر في هذه التقنيات بمزيد من التفصيل مع الأمثلة ذات الصلة.

يتضمن هذا الإجراء تقنيات وإجراءات محددة أخرى ، بمساعدة الطبيب النفسي الاستشاري ، منذ بداية الاستشارة ، يحاول أن يترك انطباعًا أكثر ملاءمة للعميل ويخلق حالة مزاجية تضمن نجاح الاستشارة.

يعاني معظم العملاء الذين يلجأون إلى الإرشاد النفسي من حواجز ومجمعات نفسية تمنع التواصل الطبيعي مع الناس ، بما في ذلك مع طبيب نفساني استشاري. التأثير السلبي لهذه الحواجز والمجمعات قوي بشكل خاص في بيئة غير مألوفة ، على سبيل المثال ، في الاجتماع الأول لطبيب نفساني استشاري مع عميل ، تحسبًا لمحادثة صعبة بين العميل وغريب - استشاري - حول نفسه ، مشاكل شخصية عميقة.

لتحييد الآثار السلبية المحتملة للمجمعات وإزالة الحواجز النفسية ، يتم استخدام إجراء "إزالة الحواجز النفسية".عند تطبيق هذا الإجراء ، يقوم الطبيب النفسي ، بمساعدة الإجراءات والتقنيات الخاصة ، بتهدئة العميل ، وخلق حالة من الأمان النفسي له ، وتحريره ، وغرس الثقة فيه ، وإلهام الثقة في نفسه.

لا يتم توفير الحالة المزاجية العاطفية العامة للعميل للاستشارة القادمة فقط بمساعدة الإجراء الموصوف أعلاه - فهو يقوم في الأساس بضبط العميل مسبقًا وتهدئته - ولكن أيضًا من خلال استخدام إجراء خاص يتبع ذلك هدف. في إطار هذا الإجراء ، من الممكن ، على وجه الخصوص ، تطبيق تقنيات خاصة تفرح العميل ، وتسبب له تجارب عاطفية إيجابية.

في المرحلة الثالثة من الإرشاد النفسي إجراء ما يسمى ب الاستماع التعاطفي ،وكذلك إجراءات تنشيط تفكير وذاكرة العميل وإجراءات التعزيز وتوضيح أفكار العميل وإجراءات التشخيص النفسي (سننظر فيها لاحقًا في الفصل الخامس من الكتاب المدرسي).

يتضمن إجراء الاستماع التعاطفي لحظتين مترابطتين: التعاطف والاستماع ، وفي هذه الحالة يكمل كل منهما الآخر. يتمثل الاستماع في حقيقة أنه بعد التخلي عن أفكاره وتجاربه لفترة من الوقت ، يركز الطبيب النفسي - الاستشاري انتباهه تمامًا

على العميل ، على ما يقول. تتمثل مهمة الاستماع التعاطفي في الحصول على فهم عاطفي عميق بما فيه الكفاية للعميل - وهو ما من شأنه أن يسمح للأخصائي النفسي - الاستشاري بإدراك وفهم كل ما يقوله العميل بشكل شخصي وفهمه تمامًا ، بالإضافة إلى اكتساب القدرة على التفكير و تجربة ما يحدث بنفس الطريقة التي يختبرها بنفسه. العميل (لحظة الاستماع التعاطفي).

أثناء الاستماع التعاطفي للعميل ، يعرّف المستشار النفسي نفسياً نفسه مع العميل ، ولكن في نفس الوقت ، يظل في دوره ، يستمر في التفكير والتحليل والتفكير فيما يقوله العميل. ومع ذلك ، فهذه انعكاسات من نوع خاص ، حيث يعتاد الطبيب النفسي الاستشاري على صورة العميل ، ويختبر ويشعر بما يقوله ، ويقيم نفسيًا ويحاول ألا يفهم نفسه في صورة العميل. العميل ، ولكن العميل على صورته. هذا ما يسمى الاستماع التعاطفي. إنه الإجراء الرئيسي للمرحلة الثانية من الإرشاد النفسي.

إجراء تفعيل تفكير وذاكرة العميليسمى نظام التقنيات ، ونتيجة لذلك يتم تنشيط العمليات المعرفية للعميل ، وتصبح أكثر إنتاجية ، ولا سيما ذاكرته وتفكيره ، المرتبطة بالمشكلة قيد المناقشة ، مع البحث عن الحل العملي الأمثل لها. نتيجة لتطبيق هذا الإجراء ، يبدأ العميل في استدعاء الأحداث بشكل أكثر دقة وبشكل كامل ، والحقائق المتعلقة بمشكلته ، ويكتشف لنفسه والمستشار الذي يستمع باهتمام إلى ما كان مخفيًا سابقًا عن وعيه.

يمكن أن يتضمن إجراء تنشيط التفكير تقنيات مثل التأكيد من قبل المستمع ، وفي هذه الحالة طبيب نفساني استشاري ، لوجهة نظر المتحدث - العميل ، والتعبير عن موقف معين ، وغالبًا ما يكون إيجابيًا ، تجاه ما يقوله. ، تقديم المساعدة العملية للعميل في حالة وجود صعوبة في الصياغة الصحيحة للبيان. ويشمل ذلك أيضًا قيام استشاري علم النفس بملء فترات توقف غير مبررة ومربكة في حديثه لضمان تماسكها وإزالة الحواجز النفسية ، وطرح أسئلة إرشادية على العميل ، وتذكيره بما يجب أن يقال بعد ذلك ، وتحفيز الذاكرة والتفكير في عميل.

إجراء التعزيزاتتكمن في حقيقة أنه ، عند الاستماع إلى العميل ، فإن الأخصائي النفسي - الاستشاري من وقت لآخر - في أغلب الأحيان عندما يبحث العميل نفسه عن الدعم من المستشار - بالكلمات ،

يعرب عن اتفاقه مع ما يقوله العميل ، ويوافق عليه ، ويدعمه بالإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والمحاكاة الإيمائية وغيرها من الوسائل الإضافية وغير اللغوية المتاحة.

إجراء توضيح من قبل استشاري نفساني لأفكار العميلتتمثل في حقيقة أن المستشار يدخل من وقت لآخر في حوار مع العميل في عملية الاستماع إلى اعترافه في تلك الحالات عندما يكون فكر العميل غير واضح تمامًا له أو يتم التعبير عنه بشكل غير دقيق من قبل العميل نفسه ، يوضح فكر العميل بصوت عالٍ لنفسه أو يساعده في صياغتها بشكل أكثر دقة. غالبًا ما تنشأ الحاجة إلى استخدام هذا الإجراء عندما يكون من الواضح أن العميل نفسه غير راضٍ تمامًا عن ماذا وكيف يقول لطبيب النفس الاستشاري.

في المرحلة الرابعة من الإرشاد النفسي يمكن اتباع الإجراءات التالية: إقناع ، توضيح ، بحث عن حل مقبول للطرفين ، توضيح التفاصيل ، تجسيد.ترتبط كل هذه الإجراءات بإحضار وعي العميل بتلك النصائح والتوصيات العملية التي يطورها الطبيب النفسي الاستشاري معه. الغرض من الإجراءات ذات الصلة هو تحقيق الفهم الأكثر اكتمالاً وعمقًا من قبل العميل للاستنتاجات والقرارات التي يتوصل إليها أخصائي علم النفس الإرشادي ، بالإضافة إلى تحفيز العميل على تنفيذ هذه القرارات.

الإقناع هو إجراء يستند إلى دليل منطقي منطقي لا تشوبه شائبة يُقدم للعميل لصحة ما يقدمه المستشار النفسي له نتيجة عمل طويل الأمد معه. يشمل الإقناع الحجج ، والحقائق ، ومنطق الأدلة ، ومفهومة ، ويمكن الوصول إليها ، ومقنعة بدرجة كافية للعميل.

التوضيح هو إجراء يتضمن عرضًا تفصيليًا ومحددًا ، وشرحًا للعميل لتلك الأفكار ، فيما يتعلق بمشكلته ، والتي تنشأ من استشاري نفساني. هنا يقوم الطبيب النفسي - الاستشاري بإجراء حوار بوعي مع العميل بطريقة تحفز مجموعة متنوعة من الأسئلة من جانبه ويعطي إجابات مفصلة على هذه الأسئلة. من خلال تقديم هذه الإجابات ، يراقب المستشار النفسي العميل في وقت واحد بعناية ويبحث عن تأكيدات واضحة منه بأن العميل يفهم ما يُقال له.

الإجراء المسمى "البحث عن حل مقبول للطرفين" يعني ما يلي. في كثير من الأحيان في عملية الإرشاد النفسي ، تنشأ حالة عندما لا يكون العميل راضيًا عن مقترحات الاستشاري. في هذه الحالة ، من الضروري البحث عن حل مختلف أكثر قبولًا للعميل لمشكلته.

يشمل هذا الإجراء نفسيمثل تقديم حلول بديلة ، وترك الحق للعميل في اختيار الحل الذي يناسبه أخيرًا ، وتوضيح ، وتوضيح تفاصيل ما لا يعجبه العميل في الحل المقترح ، واقتراح على العميل نفسه التحدث عن حل ممكن مشكلته.

يرتبط الإجراء التالي - "توضيح التفاصيل" - بشرح تفاصيل صغيرة ولكنها مهمة للعميل تتعلق بتنفيذ التوصيات العملية التي تم تطويرها بشكل مشترك من قبل الطبيب النفسي الاستشاري والعميل. من أجل التأكد من أن العميل لا يفهمه بشكل صحيح فحسب ، بل يعرف جيدًا أيضًا ما يجب فعله ، وكيفية تنفيذ التوصيات الواردة ، يسأل أخصائي علم النفس الاستشاري أسئلة العميل ، وبناءً على إجاباته ، يحدد مدى صحة فهم العميل لما يناقشونه. إذا كان هناك شيء ما في فهم القضايا التي ناقشها العميل لا يتناسب تمامًا مع المستشار النفسي ، فإنه يقدم للعميل شرحًا إضافيًا لأفكاره ، ويحاول القيام بذلك بشكل ملموس وعملي قدر الإمكان.

في المرحلة الخامسة والأخيرة من الإرشاد النفسي يتم تطبيق نفس الإجراءات التي تم استخدامها في المرحلة الرابعة. ومع ذلك ، فهذه المرة تتعلق بشكل أساسي بتقديرات الفعالية المتوقعة للتنفيذ العملي للعميل للنصيحة التي تلقاها من الاستشاري. هنا ، الإجراء الخاص هو تعزيز ثقة العميل بأن مشكلته سيتم حلها بالتأكيد ، وكذلك الاستعداد فور الانتهاء من الاستشارة لبدء حل عملي لمشكلته. في هذه المرحلة ، يمكن أيضًا استخدام طرق الإقناع والاقتراح والتحفيز الإيجابي العاطفي وعدد من الأساليب الأخرى.

السؤال 3.المراحل الرئيسية للإرشاد النفسي هي كما يلي:

1. المرحلة التحضيرية.في هذه المرحلة يتعرف الأخصائي النفسي على العميل حسب السجل الأولي المتوفر عنه في سجل التسجيل وكذلك حسب المعلومات الخاصة بالعميل التي يمكن الحصول عليها من أطراف ثالثة على سبيل المثال من الموظف. من الاستشارة النفسية التي قبلت الطلب من العميل للاستشارة. في هذه المرحلة من العمل ، يقوم الطبيب النفسي الاستشاري ، بالإضافة إلى ذلك ، بإعداد نفسه للاستشارة ، حيث يؤدي تقريبًا كل ما تمت مناقشته في القسم السابق من هذا الفصل. عادة ما يكون وقت عمل الطبيب النفسي الاستشاري في هذه المرحلة من 20 إلى 30 دقيقة.

2. مرحلة التكيف.في هذه المرحلة ، يلتقي المستشار النفسي بالعميل شخصيًا ، ويتعرف عليه ويتولى العمل مع العميل. العميل يفعل نفس الشيء. في المتوسط ، يمكن أن تستغرق هذه المرحلة الزمنية ، إذا كان كل شيء آخر جاهزًا بالفعل للاستشارة ، من 5 إلى 7 دقائق.

3. مرحلة التشخيص.في هذه المرحلة ، يستمع الأخصائي النفسي إلى اعتراف العميل ، وبناءً على تحليله ، يوضح مشكلة العميل ويوضحها. المحتوى الرئيسي لهذه المرحلة هو قصة العميل عن نفسه ومشكلته (الاعتراف) ، وكذلك التشخيص النفسي للعميل ، إذا كان من الضروري توضيح مشكلة العميل وإيجاد الحل الأمثل لها. لا يمكن تحديد الوقت المطلوب بدقة لهذه المرحلة من الإرشاد النفسي ، لأن الكثير من تحديدها يعتمد على تفاصيل مشكلة العميل وخصائصه الفردية. في الممارسة العملية ، هذه المرة لا تقل عن ساعة واحدة ، باستثناء الوقت اللازم للاختبار النفسي. قد تستغرق هذه المرحلة من الإرشاد النفسي في بعض الأحيان من 4 إلى 6-8 ساعات.

4. مرحلة التوصية.يقوم الطبيب النفسي الاستشاري ، بعد أن جمع المعلومات اللازمة عن العميل ومشكلته في المراحل السابقة ، في هذه المرحلة ، مع العميل ، بوضع توصيات عملية لحل مشكلته. هنا ، يتم تنقيح هذه التوصيات وتوضيحها وتعميمها في جميع التفاصيل الأساسية. متوسط الوقت الذي يقضيه عادة في اجتياز هذه المرحلة من الإرشاد النفسي هو من 40 دقيقة إلى ساعة واحدة.

5. مرحلة التحكم.في هذه المرحلة ، يتفق الطبيب النفسي الإرشادي والعميل مع بعضهما البعض على كيفية مراقبة وتقييم التنفيذ العملي للنصائح والتوصيات العملية التي يتلقاها العميل. هنا يتم أيضًا حل مسألة كيف وأين ومتى سيتمكن الأخصائي النفسي والعميل من مناقشة المزيد من القضايا الإضافية التي قد تنشأ في عملية تنفيذ التوصيات المطورة. في نهاية هذه المرحلة ، إذا لزم الأمر ، يمكن للمستشار والعميل الاتفاق مع بعضهما البعض على مكان وزمان الاجتماع التالي. في المتوسط ، يستغرق العمل في هذه المرحلة الأخيرة من الإرشاد النفسي 20-30 دقيقة.

بتلخيص كل ما سبق ، يمكن إثبات أنه في المتوسط ، قد يستغرق الأمر من 2-3 إلى 10-12 ساعة لإكمال جميع مراحل الإرشاد النفسي الخمس (بدون الوقت المخصص للاختبار النفسي).

نعم. 5. العمل النفسي الإصلاحي والتنموي كإتجاه في أنشطة عالم النفس العملي (ساعة واحدة)

1. العمل الإصلاحي والتنموي لعلم النفس العملي وأهدافه وغاياته.

مؤسسة تعليمية

"جامعة بيلاروسيا الحكومية تحمل اسم مكسيم تانك"

كلية التقنيات الاجتماعية والتربوية

يوميات الطالب العملي

من أجل الممارسة التعليمية

كلية التقنيات الاجتماعية والتربوية

مؤسسة تعليمية "BSPU تحمل اسم M. Tank"

تواريخ العبور من 2.04.07 حتى 16.04.07

قائد الممارسة

جروموفا ايرينا الكسيفنا

مينسك ، 2007

أيام الأسبوع	أنشطة			وقت العمل
الاثنين	مقدمة للقاعدة. مقابلة مع ادارة المؤسسة. التعارف مع منتسبي الخدمة الاجتماعية والنفسية. تخطيط العمل المستقبلي في الممارسة.			9.00-11.00
	دراسة توثيق طبيب نفساني. التعرف على وثائق المدرسة (المجلات الصفية ، الملفات الشخصية للطلاب).			9.00-11.00
				11.00-13.00
	الاستشارات الفردية			12.00-14.00
	درس تنمية المجموعة			11.00-13.00
	الوقت المنهجي			9.00-11.00
الاثنين		تدريب اجتماعي - نفسي "رجل في صراع" الصف الحادي عشر
		الاستشارات الفردية
		درس تنمية المجموعة
		الاستشارات الفردية
		درس تنمية المجموعة
		الوقت المنهجي معالجة وتسجيل الخصائص المدروسة.	9.00-11.00

1. الغرض من الممارسة وأهدافها

الغرض من الممارسة: دراسة خصوصيات عمل الخدمات النفسية في المؤسسات بمختلف أنواعها

مهام:

1. تعميق وترسيخ المعرفة النظرية المكتسبة في دراسة المقررات التالية: "مقدمة في علم النفس" و "علم النفس العام". تعلم كيفية تطبيق هذه المعرفة في الممارسة.

2. لتعريف الطلاب بخصوصيات عمل عالم النفس في المؤسسات على اختلاف أنواعها.

3. تحديد الخصائص والصفات الأساسية اللازمة للعمل كمعلم نفساني.

4. إذكاء الاهتمام بالمهنة النفسية ، وتحفيز رغبة الطالب في التنمية الذاتية.

5. تكوين موقف إيجابي تجاه مهنة عالم النفس.

في عملية الممارسة النفسية ، يجب على الطالب إتقان المهارات التالية:

القدرة على الإشراف على عمل طبيب نفساني

القدرة على تحديد الخصائص المحددة اللازمة للعمل كطبيب نفساني.

قم بإجراء تحليل لتوثيق المعلم النفسي.

تحليل وتلخيص الخبرة النفسية المتقدمة والخبرة العملية الشخصية.

2. معلومات أساسية عن المؤسسة وتوجهات عملها وخصوصياتها

المؤسسة التعليمية التي قمت فيها بتدريبي تسمى المدرسة الثانوية ، والتي تقع في المؤسسة. وهي توفر التعليم الأساسي والثانوي وفقًا للبرامج القياسية والفردية ، وتعمل مجموعات الهوايات المختلفة والنوادي هنا ، ويتم تنظيم الفصول اللامنهجية في العديد من التخصصات . في العام الدراسي 2006-2007 ، يدرس هنا 438 طفلاً. كما هو الحال في جميع المدارس ، هناك أطفال هنا يحتاجون إلى مساعدة معلم اجتماعي وأخصائي نفسي: 4 منهم في السجل داخل المدرسة (HSE) ، و 7 طلاب تحت رعاية سلطات الوصاية والوصاية ، و 9 أطفال في المجتمع خطر - أطفال من أسر مختلة ، وهناك أيضا أطفال في خطر (18).

يقوم قسم المساعدة النفسية والتربوية في المدرسة بتشخيص النمو العقلي ، والانحرافات في نمو الأطفال والمراهقين ، وتحديد الأسباب والصعوبات في تكييف الطلاب مع المدرسة ، والسلوك المنحرف للأطفال والمراهقين ؛ المشاورات المتعلقة باختيار نوع المدرسة أو الفصول ، وشكل التعليم الفردي والتنشئة ، والعلاقة بين الوالدين والأطفال في الأسرة ، ومختلف مشاكل الحياة الشخصية للقصر ؛ يجري التصحيح النفسي والتربوي الفردي للسلوك والعمليات العقلية للقصر ، وأعمال العلاج النفسي في المراحل الأولى من الاضطرابات النفسية لدى الأطفال والمراهقين ، في حالة صدمة نفسية القصر الذين أصبحوا ضحايا جرائم وجرائم واجتماعية وتكنولوجية و الكوارث الطبيعية وغيرها من الأحداث الصادمة ، وتساعد في إعادة التكيف وإعادة الاندماج الاجتماعي للقصر.

3. تفاصيل نشاط المعلم النفسي في مؤسسة تعليمية

المسؤوليات الوظيفية لأخصائي ينفذ أنشطته في المؤسسات التعليمية لنظام التعليم: مؤسسات ما قبل المدرسة ، ودور الأيتام ، ودور الأيتام ، والمدارس ، والمدارس الداخلية ، والمؤسسات خارج المدرسة ، والمؤسسات التعليمية المهنية والثانوية المتخصصة والعالية ، والمدارس الثانوية ، وصالات الألعاب الرياضية ، والمؤسسات من نوع خاص (للأطفال الموهوبين بشكل خاص ، للأحداث الجانحين) ، مؤسسات الأطفال الخاصة للأطفال الذين يعانون من إعاقات النمو العقلية والجسدية ، ومراكز التشخيص وإعادة التأهيل ، ومراكز صحة الأطفال ، والسلطات التعليمية ، وما إلى ذلك. تهتم بالصحة العقلية للفرد ، وتشارك في خلق البيئة المريحة نفسيا لها النامية. إجراء امتحانات جماعية منتظمة من أجل مراقبة مسار التطور العقلي وعمليات التدريب والتعليم. تحديد الأشخاص الذين يحتاجون إلى مساعدة نفسية وتسجيلهم ومراقبتهم. إجراء القياسات النفسية والتربوية اللازمة ومعالجة النتائج وإعداد الاستنتاجات والتوصيات النفسية وإجراء العمل التربوي بين الأطفال والطلاب وأولياء الأمور والمعلمين. يشارك في ندوات لعلماء النفس ويقوم بعمل استشاري. يخطط وينظم دراسات التوجيه المهني والاستشارات المهنية. يوفر العمل النفسي ، ويحدد الأشخاص في منطقة الخطر النفسي. يقدم المساعدة للأسرة في إنشاء مناخ محلي ، في التنشئة الفعالة للأطفال ، في حل النزاعات داخل الأسرة. يقوم بأعمال إصلاحية نفسية من أجل القضاء على الانحرافات المحددة. يقوم بعمل لتنمية قدرات الأطفال ، وتكوين ثقافة نفسية للفرد ، والتدريب على العلاقات المناسبة ، وحل النزاعات التجارية والشخصية ، وتقديم المساعدة في أقصى الحدود مواقف. يشارك في خلق مناخ نفسي ملائم في المجموعات والجماعات. إجراء أعمال التشخيص النفسي ، والمشاركة في دراسة متعمقة للأطفال والمراهقين والطلاب الصغار مع إشراك أخصائيي أمراض النطق والأطباء والمحامين وغيرهم من المتخصصين. علم النفس العملي والفحوصات النفسية للمعلمين والأطفال والتلاميذ والطلاب ، طرق التشخيص الجديدة. يطور ويختبر طرق وبرامج تشخيصية وتصحيحية جديدة. يشارك في الفحص النفسي للابتكارات التربوية والحلول والمقترحات والكتب المدرسية وبرامج التدريب وطرق الاختبار ، إلخ. يشارك في اللجان التنافسية ، والمقابلات الوظيفية ومنح الشهادات لأعضاء هيئة التدريس. يتفاعل مع مراكز التشخيص وإعادة التأهيل ، والخدمات النفسية الإقليمية ، ومؤسسات التدريب ، وإعادة التدريب ، والتدريب المتقدم لعلماء النفس. مسؤول عن صحة الوثائق. حسابات نتائج العمل وفقًا للأشكال المعمول بها. يجب أن يعرف المعلم النفسي: الأسس العلمية الطبيعية لعلم النفس ؛ علم النفس العام والتربوي والاجتماعي والمقارن والتفاضلي وعلم النفس الإكلينيكي وعلم النفس الفسيولوجي وعلم نفس العمل وعلم نفس تنمية الشخصية ؛ منهجية علم النفس ، وطرق علم النفس والمعالجة الرياضية لنتائج البحث ، وعلم النفس التجريبي ، والتشخيص النفسي ، وطرق الاختبار ، وتشخيص وتصحيح الحالات العاطفية ، وتشخيص وتصحيح العمليات المعرفية ، وتشخيص وتصحيح العلاقات الشخصية ، وتشخيص وتصحيح النمو العقلي ، تشخيص وتصحيح الشخصية ، العلاج النفسي الفردي والجماعي ؛ الخدمة ، مدونة أخلاقيات عالم النفس ، الوثائق المعيارية للتعليم ؛ الوثائق القانونية المتعلقة بحقوق الطفل والآباء والمعلمين.

يلتزم المعلم-الأخصائي النفسي بما يلي:

ضمان ودعم الصحة النفسية وتنمية شخصية الطلاب ؛

عند الضرورة ، قم بإجراء تشخيصات نفسية ، وتحديد الخصائص النفسية الفردية للطلاب طوال فترة الدراسة بأكملها ؛

مساعدة الطلاب في عملية التكيف ؛

تحديد ومنع الانتهاكات المحتملة في تكوين وتنمية شخصية الطلاب من خلال الوقاية النفسية والتشخيص النفسي والتصحيح النفسي والمشورة وإعادة التأهيل ؛

تقديم المساعدة والدعم النفسي للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور في حل المشكلات الشخصية والمهنية وغيرها ؛

المشاركة في الدعم النفسي للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ؛

تعزيز تكوين مناخ اجتماعي - نفسي مؤات في فرق الطلاب والتدريس ؛

تقديم المساعدة والدعم النفسيين للمعلمين والماجستير في التدريب الصناعي والطلاب الذين هم في حالة من التوتر الفعلي والصراع والخبرة العاطفية القوية ؛

المشاركة في تشكيل التقنيات التعليمية الموفرة للصحة ، ونمط الحياة الصحي ، والوقاية من الظواهر الاجتماعية بين الطلاب ؛

لتعزيز تنمية الصفات المهنية الهامة والنضج الاجتماعي للطلاب ؛

للمساهمة في منع الإجراءات الاجتماعية المحتملة للطلاب ، للقيام بتصحيح السلوك الاجتماعي للطلاب ؛

خدمة علم النفس النفسي

تحسين الكفاءة النفسية والتربوية للمعلمين والطلاب وأولياء أمورهم ، باستخدام أشكال وأساليب مختلفة لتعزيز المعرفة النفسية ؛

المشاركة في تخطيط وتطوير البرامج التنموية والتصحيحية النفسية للأنشطة التربوية ، مع مراعاة الخصائص الفردية والجنس والعمرية لشخصية الطلاب ؛

لتعزيز التنمية الإبداعية للطلاب الموهوبين ؛

تقديم المشورة للإدارة والمعلمين وأولياء الأمور بشأن مشاكل التنمية الفردية للطلاب ؛

إسداء المشورة للطلاب بشأن قضايا التعلم ، والتنمية ، ومشاكل تقرير المصير في الحياة ، والعلاقات مع الكبار والأقران ؛

تقديم المشورة لإدارة وموظفي المؤسسة التعليمية حول استخدام إنجازات علم النفس في إدارة شؤون الموظفين في مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة ؛

القيام بأعمال التوجيه المهني التي تعزز الاختيار المستقل والواعي للمهنة من قبل الشباب ، مع مراعاة توجهاتهم القيمية وقدراتهم وخطط حياتهم ؛

تحسين كفاءاتهم ومؤهلاتهم المهنية بشكل منهجي.

حقوق المعلم-الأخصائي النفسي للمعلم-الأخصائي النفسي الحق في:

تعرف على وثائق المؤسسة التعليمية ؛

المشاركة في عمل المجالس التربوية والمنهجية للمؤسسة التعليمية ، وكذلك لجان الموضوع (الدورة) ، وتقديم مقترحات بشأن تشكيل برنامج التكيف الفردي للطلاب ، وخلق مناخ اجتماعي - نفسي ملائم في المجال التربوي والأطفال. فرق ، تدريب المتخصصين التنافسيين في سوق العمل ؛

التعاون مع المختصين من الخدمات الاجتماعية ، والمؤسسات الطبية ، ومديريات شؤون الأحداث ، وموضوعات الشراكة الاجتماعية في مسائل تعليم وتنمية الطلاب ، والتقدم بطلبات إلى المؤسسات الطبية والعلمية والنفسية ، وكذلك مؤسسات المدينة والمقاطعة والإقليمية خدمة نفسية للمساعدة والمساعدة ؛

اختيار مجالات العمل ذات الأولوية بشكل مستقل ، مع مراعاة خصوصيات أداء المؤسسة التعليمية وتطويرها ؛

تشكيل المهام المحددة للعمل مع الطلاب والكبار بشكل مستقل ، واختيار أشكال وأساليب العمل ، واتخاذ القرارات بشأن تسلسل أنواع العمل المختلفة ؛

تحسين مهاراتك ، حضور الندوات ، الدورات ؛

إجراء فحوصات اجتماعية نفسية جماعية وفردية ؛

المشاركة في تحويل البيئة التعليمية ، مع مراعاة خصائص الطلاب وهيئة التدريس ؛

المشاركة في تكوين ثقافة الشركات ؛

القيام بالدعاية للمعرفة النفسية والتربوية (محاضرات ، حوارات ، خطابات) ؛

تقديم المشورة لإدارة المؤسسة التعليمية بشأن الدعم النفسي للأنشطة الإدارية ؛

تلخيص تجربة عملهم في المجلات العلمية والشعبية والصحف ووسائل الإعلام الأخرى ؛

المشاركة في تطوير طرق جديدة للتشخيص النفسي والتصحيح النفسي وأنواع أخرى من العمل وتقييم فعاليتها ؛

المشاركة في عمل الجمعيات الشبابية العامة ومجالس الحكم الذاتي للطلاب ؛

الاتصال بمراكز التوجيه المهني بشأن القضايا المتعلقة بتقرير المصير المهني للطلاب.

يختص عالم النفس التربوي بما يلي:

جودة المواد المنهجية المستخدمة في التشخيص النفسي ، ومعالجة نتائج التشخيص النفسي ، وتحليلها واستخدامها المناسب ؛

جودة وسرية المعلومات التي تم جمعها حول الخصائص النفسية الفردية للطلاب والمعلمين ؛

تهيئة الظروف للتطور الكامل وتقرير المصير للطلاب ، والوقاية في الوقت المناسب من الانتهاكات المحتملة في تكوين الفرد وتنميته ؛

تنفيذ وصيانة وتخزين الوثائق في الوقت المناسب وبشكل صحيح ؛

لمراعاة وحماية حقوق وحريات الطلاب ، التقيد الصارم بقواعد المدونة الأخلاقية لطبيب نفساني عملي

مدونة قواعد السلوك المتخصصة

1. فكر في علاقتك مع الأطفال ، قم ببنائهم.

2. عند تنظيم الاتصال التربوي ، لا تنطلق فقط من الأهداف والغايات التربوية ، ولا تستبعد مصالح الطفل.

3. ركز حديثك على طفل معين أو مجموعة من الأطفال.

4. لا يقتصر الأمر على معلوماتك الخاصة فحسب ، بل من الضروري أيضًا تنظيم العلاقات ودراسة الطفل وإحداث تأثير معين.

5. لا تبني علاقات "من أعلى إلى أسفل" ، لأنه حتى الطفل يسعى إلى الاستقلال في العلاقات.

6. حاول فهم الجو النفسي في فريق الأطفال

7. تكون قادرة على الاستماع إلى الأطفال.

8. يجتهدون ليشعروا بمزاجهم في عملية التواصل.

9. لا تنس أن الأطفال يمكن أن يكون لديهم صراعات وأن فشلهم التربوي يمكن أن يثيرهم.

10. إقناع الطفل بأخطائه ، حاول أن تكون لبقاً.

11. كن سباقا في الاتصال.

12. تجنب الكليشيهات في طريقة التصرف مع الأطفال (بالضبط حسب الخطة).

13. التغلب على المواقف السلبية تجاه بعض الأطفال.

14. النقد فقط ، بدون بداية بناءة ، لا فائدة منه.

15. كثرة الابتسام للأطفال.

16. حاول الحصول على الموافقة والثناء والتشجيع في كثير من الأحيان.

17. يحتاج الأطفال إلى معرفة ما تشعر به تجاههم. إن تقييمك لسلوكهم يحدد موقفهم تجاهك.

18. تذكر العلاقة مع كل طفل ، فإن التغيير في الموقف سيؤدي إلى سلوك سلبي للطفل.

19. عليك الاستعداد لكل محادثة ، وتطوير استراتيجية المحادثة.

20. تذكر أن الأطفال يكبرون وأن السلوك الأصلي يتم استبداله بسلوك جديد.

21. قد تكون هناك حواجز نشأت بين المعلم والفصل والمعلم والمجموعة. هنا يجب على المرء أن يأخذ بعين الاعتبار الوضع الاجتماعي النفسي في المجموعة ، والعلاقات في الفصل ، بين الرجال.

22. المعلم-عالم النفس يجب أن ينتبه إلى ثقافة وتقنية الكلام.

23. المعلم-عالم النفس يجب أن يكون لديه مهارات تنظيمية.

24. تجربة تأثير التمثيل يمكن أن تكون مفيدة لمعلم نفساني.

الأنشطة الرئيسية لعلم النفس في المدرسة الثانوية

ط. العمل مع طلاب المدارس

1. التشخيصات النفسية والتربوية

2. التطوير الإصلاحي والعمل الاستشاري

3. إيفاد العمل

ثانيًا. العمل مع الوالدين

1. استشارات في تربية الأطفال ونموهم النفسي

2. الإبلاغ عن نتائج التشخيص النفسي (فردي وجماعي)

3. التربية النفسية للوالدين

ثالثا. التعاون مع معلمي المادة ومعلمي الفصل

1. استشارة المعلمين في القضايا المتعلقة بالتعلم والتفاعل والتنمية النفسية لأطفال المدارس

2. التربية النفسية للمعلمين

رابعا. العمل مع الإدارة

1. استشارات حول أنشطة طبيب نفساني

2. معلومات عن القضايا النفسية

3. تخطيط النشاط المشترك

خامساً: الأنشطة العلمية والمنهجية والتنظيمية والمنهجية للخدمة

1. تطوير أدوات جديدة وتكييفها مع نشاط عالم نفساني

2. تنفيذ العمل المنهجي والعملي المشترك ، والإشراف المهني للموظفين

1. العمل النفسي

دراسة الطلاب من أجل ضمان نهج فردي لهم ، ومنع الصعوبات في التنمية الفكرية والشخصية

2. العمل التشخيصي

تحديد أسباب الانتهاكات في تعليم وتربية الطلاب. التوجيه المهني لطلاب الثانوية العامة

3. العمل الإصلاحي

القضاء على الانحرافات في تعليم وتدريب الطلاب

4. العمل الاستشاري

استشارات لإدارة المدرسة ، والمعلمين ، وأولياء الأمور ، والطلاب حول قضايا التعلم ، والتنمية ، ومشاكل تعريف الحياة ، والعلاقات مع الأقران والبالغين ، والتعليم الذاتي.

5. المهام المساعدة

6. تنظيم ندوات تربوية للتحليل النفسي لسلوك الطلاب وتقدمهم ، وذلك لكشف الخصائص الفردية لشخصية وقدرات الطلاب.

7. المشاركة في أعمال المجلس التربوي للمدرسة

8. استكمال المكتبة بالأدب النفسي والتربوي على أساس المكتب النفسي والمكتبة المدرسية

3. مراقبة عمل طبيب نفساني

مخطط فحص الطفل. يعتمد مخطط فحص الطفل في جميع الحالات على التصنيفات الحالية للطلاب ذوي التحصيل المنخفض وعلى أساس مراعاة الفرضيات حول أسباب سوء التكيف النفسي في المدرسة. وهي تشمل ما يلي: 1) يتم التحقق مما إذا كانت العمليات المعرفية مضطربة (كتلة من طرق التشخيص للذكاء اللفظي وغير اللفظي ، والذاكرة ، والانتباه ، ومستوى تطور الكلام ، والمهارات الحركية). طرق تشخيص عقل Talyzina ، Amthauer ، Veksler ، يمكن استخدام طرق مختلفة لتشخيص القدرات المعرفية. ، الانتباه. تم توضيح نسبة مستوى التعميم النظري والإجراءات العملية ، ودرجة الاستقلالية ، والحساسية للمساعدة من الكبار ، ودراسة القدرات الفكرية للطالب تتيح لنا الكشف عن قدراته الفعلية والمحتملة ، للقيام بالأعمال الإصلاحية النفسية. يتم استخدام طرق غير مباشرة لتشخيص دوافع التعلم: طريقة الملاحظة ، محادثة مجانية مع طالب ، محادثة مع أولياء الأمور ، والمعلمين. الأساليب المباشرة: مقابلة المحادثة ، طرق "سلم الدروس" ، "سلم الدوافع" ، مقال حول موضوع "حياتي في المدرسة". طرق الإسقاط: الرسم ، جدولة الأسبوع (S.Ya. Rubinshtein) ، طريقة Matyukhina ، اختبار علاقة الألوان من Etkind. لدراسة تقدير الذات لدى الطالب الأصغر سنًا ، يمكنك استخدام طريقة الذكاء الاصطناعي. ليبكينا "ثلاث درجات" 4) يتم فحص مهارات التعلم لدى الطفل وفحص دفاتر ملاحظاته وإجراء اختبارات للقراءة والكتابة وحل المشكلات. يمكن للأخصائي النفسي الحصول على هذه المعلومات من المعلمين بناءً على نتائج أقسام التحكم. 5) تم توضيح المكون العاطفي لقلة التحصيل: - كيف يرتبط الطفل بالدرجات الضعيفة ؛ - ما نوع التغذية الراجعة التي يتلقاها الطفل من البالغين ؛ - ما هي الطرق هل يجب على الطفل تعويض الفشل في التعلم ؛ - إذا أمكن ، يتم استعادة نظام العلاقات الشخصية للطفل بالكامل. 6) يتم توضيح الأنواع النموذجية لمساعدة الوالدين للطفل في الأنشطة التعليمية: - من يشارك معه ، وكم ، ما هي التقنيات التي يستخدمها ؛ - يتم تحليل أسلوب التربية الأسرية بشكل عام ، ودور الوالد الثاني (بالإضافة إلى أولئك الذين تقدموا بطلب للاستشارة). تم جمعها ، وحالات زيارة الطبيب ، والتشخيص ، ومدة العلاج وكيف تم علاجهم ؛ - اتضح ما ينسبه الآباء أنفسهم إلى الأداء الأكاديمي الضعيف للطفل ؛ - ما هو السبب المباشر للاتصال بطبيب نفساني ، منذ متى و من الذي تقرر أن الاستشارة النفسية ضرورية.

1) الاستشارات الفردية

زيليزنياك مكسيم ، الصف الرابع

المشكلة: السلوك غير المناسب (العدواني) في المدرسة (يمكن أن يرمي الدفاتر والكتب وحتى الكراسي على الأقران).

أُجرِي:

1. استشارة الوالدين - محادثة.

2. طرق المسح: "دائرة أصدقائي" (T.Yu. Andrushenko) ، "طريق الحياة" ، "من يقع اللوم؟" ، استبيان Cattell ، طريقة ترتيب علامات التكيف البيئي (وفقًا لـ Ovcharova) ، الطريقة الإسقاطية "ما أحبه في المدرسة؟" (اختبارات الرسم) ، اختبار القلق (R. Temml ، M. Dorki ، V. Amen).

الولد منفتح وودود في المحادثة ومؤنس ومتعاطف. درجة عالية من تكوين الوظائف الفكرية ، سهولة استيعاب المعرفة الجديدة. مستوى القلق متوسط (50٪) ، هناك شعور بالوحدة. أردت أن أكون قائدًا في الفصل ، ولم أتعرف على الفريق. على هذا الأساس ، الصراع ، العدوان تجاه الأقران ، المعلم. حضرت دروسًا مع طبيب نفساني "مهارات الاتصال". منقول إلى فئة أخرى. أصبح أكثر هدوءًا ، وأقل نوبات الغضب. يتكيف مع متطلبات المعلمين المختلفين.

1. مثال شخصي للتواصل في الأسرة (بدون مشاجرات وفضائح).

2. لا تسمح بتصريحات عن أصدقائك وزملائك.

3. فهم الصراع بشكل موضوعي ، وإيجاد مخرج.

4. أعط التعليمات ، وأداء مهام معينة بشكل مستقل في المنزل.

5. الرياضة في أي دائرة.

جورياتشيفا لينا ، الصف الثاني

طلب الأم: عدم الانتباه ، تشتت كبير في الفصل.

أُجرِي:

1. التشاور مع أمي - محادثة.

2. طرق فحص العمليات المعرفية: اختبار السمع الصوتي ، "تصحيح الأخطاء" ، جداول شولت ، الاختبار التصحيحي.

تتمتع الفتاة باهتمام غير مستقر ، وتميل إلى تقليل الانتباه ، وتبديل التصوير جيد ، وتقليل الإدراك البصري.

يحضر دروسًا عن تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير.

1. حضور دروس مع طبيب نفساني.

2. قضاء المزيد من الوقت في القيام بأنشطة إضافية في المنزل.

3. كن مهتمًا بالمادة التي تدرس في المدرسة.

4. استشارات أسبوعية مع معلم وطبيب نفساني.

نيكولاييف اليوشا ، الصف السابع

طلب الوالدين: هواجس انتحارية (ألقي من النافذة ، ارمي نفسك تحت سيارة).

أُجرِي:

2. طرق المسح: الإسقاطي "عالم السحر" ، اختبار "جملة غير منتهية" ، رسم اختبارات "عائلتي" ، "حيوانات غير موجودة".

يعتقد الطفل أنه غير محبوب. أمي هي رب الأسرة. في السابق ، كان هناك طلاق من والده ، وعاش الصبي مع والدته ، ثم مع أجداده. تصالح الوالدان. ظهر طفل صغير. الآن يعتبر الصبي نفسه محروما. يعامل أخته بشكل سلبي. بالنسبة للأقران - حسب الحالة المزاجية. غالبا ما تكون مضطربة ويصعب تهدئتها. يمكن أن تكون قاسية على الأقران. يريد أن يكون قوياً بحيث تمتلك الأسرة الكثير من المال.

يذهب إلى مجموعة تكيفية. أصبح أكثر هدوءًا وتوازنًا وعقلانية. لم يتجلى هوس الأفكار بعد.

1. أظهر المزيد من الاهتمام للصبي ، أظهر (خاصة لأمه) أنه محبوب.

2. جذب المساعدة فيما يتعلق بالأخت (العب ، اتبعها ، إلخ)

3. تحدث عن الحسنات ، الحسنات. كن لطيفًا مع بعضكما البعض (خاصة أبي).

4. تشجيع الصداقة مع الأقران.

Bukhtev Vanya ، الصف الرابع

طلب الوالدين: الشعور بالوحدة ، قلة التواصل الاجتماعي.

أُجرِي:

1. التشاور مع أولياء الأمور - محادثة.

2. طرق فحص المواقف تجاه المدرسة: اسقاطي "عائلتي" ، "حيوانات غير موجودة" ، "طريق الحياة" ، "دائرتي الاجتماعية" ، اختبار القلق ، اختبار Rosenzweig.

الأسرة مزدهرة ظاهريًا. يحاول الآباء أن يكونوا أكثر مع أطفالهم. تنظيم الرحلات والرحلات. هناك العديد من الحيوانات في الأسرة. لكن الصبي يشعر بالوحدة. يتواصل مع الكلب ويخبرها بأسراره وليس لأخته. يقرأ كثيرا. في السابق ، نشأته جدته ، ولم يحضر روضة الأطفال. لا يعرف كيف يتواصل مع أقرانه ، فهو غير واثق من نفسه. كثيرا ما يتغيب عن المدرسة لأن. غالبا ما يعانون من أمراض جسدية.

حضور تدريب على الاتصال (10 دروس). يتصرف بنفس الطريقة. الآن هو صديق لنفس الصبي الذي لم يتم قبوله في الفريق.

1. دعوة الأقران إلى المنزل أكثر.

2. دعهم يخرجون مع أقرانهم (وليس مع أمي وأبي).

3. أشرك أطفال أصدقائك.

4. التحلي بالصبر. امنح طفلك المزيد من الاستقلالية.

موريف ديما ، الصف الثامن

طلب من المعلم: تخطي الدروس ، عدم كفاية الأمر بالنسبة للأب.

أُجرِي:

1. بناءً على الدعوة ، لم يحضر أولياء الأمور إلى المدرسة.

2. الوصول إلى الأسرة (مدير المدرسة ، والمعلم الاجتماعي ، والأخصائي النفسي ، ومعلم الفصل). في محادثة مع والدتي ، تم الكشف عن موقف سلبي تجاه الحياة المدرسية. الشيء الرئيسي هو الوضع المالي فقط.

3. محادثة مع المعلم.

4. حضور الدروس.

5. طرق المسح: إسقاطية "حيوانات غير موجودة" ، "عائلتي" ، محادثة حول الحياة المدرسية. الولد قادر ، يدرس جيدًا. هناك خلاف في الأسرة: أبي أُجبر على الرحيل. لعبت الجدة دورًا في حقيقة أن سلطة الأب فقدت. والدا مطلقان. نظام تعليمي استبدادي من الأم والجدة. يترك الطفل لنفسه في المساء بسبب. أمي تعمل في المساء والليل (النادل في البار). لكن حظر الخروج من المنزل وزيارة الدوائر.

إنه لا يذهب إلى دروس مع طبيب نفساني - حظر الأم.

لا مزيد من العمل يجري القيام به.

2) فصول إصلاحية وتنموية

تنظيم وإجراء الفصول التنموية: يمكن عقد أي درس تنموي في الوقت المناسب في نسختين: الخيار الأول: يتم عقد الدرس لمدة 20 دقيقة ؛ 5 - 7 دقائق - مناقشة عينة المهمة وإعطاء التعليمات ؛ 10 دقائق - العمل المستقل للأطفال ؛ 3-5 دقائق - التحقق من إجابات المهام الخيار 2. هذا الخيار يكون أطول عند استخدام برنامج تصحيحي صغير ، يتكون من سلسلة من التمارين. يمكن عقد الفصول بشكل فردي أو جماعي ، حسب الصعوبات التي يواجهها الأطفال ، ويخصص وقت خاص لعقد الدروس. التكرار الفعال للفصول 2-3 مرات في الأسبوع. عند التعامل مع الأطفال ، يجب أن نتذكر أن التدريب يتم بطريقة مرحة ، وشيقة ، ومثيرة ، دون التسبب في الإرهاق.

شروط فعالية الإجراءات التصحيحية خلال الفصول الدراسية.

يحتاج الأطفال إلى جو من الإحسان والقبول غير المشروط ، مما يساهم في تكوين مفهوم إيجابي للذات لدى الطفل. الطفل مقتنعًا بأن كل شيء على ما يرام ، لا يميل إلى التقليل من إمكاناته ويشارك طواعية في الفصول الدراسية. من الضروري وضع أهداف واقعية للطفل تتطلب بعض الجهد من جانبه ، ولكن لا تتجاوز القدرات الفعلية الطفل من أجل تجنب زيادة القلق وتقليل احترام الذات. خلال الفصول الدراسية ، من الضروري تشجيع الأطفال ، والهدف من النجاح ، وغرس الثقة في قدراتهم ، ويجب تحديد الهدف بطريقة تحفز الطفل على تحقيقه. بناء الجلسات اللاحقة بطريقة تكون واقعية بالنسبة للنتائج السابقة. يجب أن يكون الهدف هو أن يكون النجاح ممكنًا ويمكن تعزيزه بشكل أكبر. وهذا يساهم في تصور الطفل لنفسه على أنه أكثر نجاحًا ، ويجب أن يستند تقييم نتائج الفصول الدراسية إلى المقارنة مع النتائج السابقة ، وليس على أساس "المعايير" ، أو المقارنة بين الأطفال الضعفاء والأقوياء. يُنصح بتشجيع الطلاب على ملء البطاقات الفردية التي سيلاحظون فيها التقدم المحرز في إنجازاتهم ، مهما كان صغيراً.يجب ألا تسبب أخطاء الأطفال إزعاجًا وتهيجًا. إن الغرض من تطوير الأنشطة ليس تطوير أي مهارة أو قدرة ، ولكن تضمين الأطفال في أنشطة البحث المستقلة. لذلك فإن أخطاء الأطفال هي نتيجة البحث عن حل ، وليست مؤشراً على عدم كفاية تنمية بعض المهارات ، فالأنشطة المنهجية مع الأطفال تساهم في تنمية اهتماماتهم المعرفية ، وتشكل رغبة الطفل في التفكير والبحث ، وتسبب الشعور بالثقة في قدراتهم ، في قدرات عقلهم: خلال الفصول الدراسية ، يطور الطفل أشكالًا متطورة من الوعي الذاتي وضبط النفس ، ويختفي الخوف من الخطوات الخاطئة ، ويقل القلق والقلق غير المعقول.

1) كان طلب الوالدين إلى طبيب نفساني كما يلي: لا يتذكر جيدًا ، ولا يمكنه إعادة إنتاج ما تعلمه للتو ، ولا يتذكر جدول الضرب ، ويقضي الكثير من الوقت في الدروس.

تم إجراء فحص نفسي لطالب Andrei T. وفقًا لمقياس Veksler الفكري. مع وجود إمكانات فكرية عالية بما فيه الكفاية ، تبين أن مستوى التركيز الطوعي للانتباه والذاكرة قصيرة المدى الضعيفة قد انخفض.

تم وضع برنامج إصلاحي فردي على أساس صعوبات التعلم الحالية وأشكال مظاهرها ، مع مراعاة إمكانات الطفل.

تم استخدام التدريبات التالية في الجلسة التدريبية:

1) تمرن "النقاط".

الغرض: تدريب مدى الانتباه والذاكرة.

للتدريب ، يتم استخدام مجموعات من 8 بطاقات ، والتي يوجد عليها من 2 إلى 9 نقاط. مطلوب الطفل في غضون 1 ثانية. انظر إلى أحد المربعات المقترحة ولاحظ عدد النقاط الموجودة عليها ومكانها. ثم ، على ورقة منفصلة ، في مربع مشابه ، يلاحظ الطالب النقاط المحفوظة. يتم تقييم النتيجة من خلال عدد النقاط المعاد إنتاجها بشكل صحيح. في عملية التدريب الإضافي ، تتغير البطاقات وتدور حول محورها لتغيير موقع النقاط في الفضاء. إذا قام الطفل ، على سبيل المثال ، بإعادة إنتاج ست نقاط بشكل صحيح ، ولكن لم يعد بإمكان سبع نقاط ، فإن حجم انتباهه يساوي 6 وحدات تقليدية. الوحدات بمعدل 7 ± 2 arb. الوحدات

2) تمرن "اتبع الاتجاه".

الغرض: تركيز التدريب واستقرار الانتباه والتركيز.

يُعرض على الطالب نماذج ذات خطوط مختلطة مرقمة على اليسار واليمين. تتمثل مهمة الطفل في تتبع كل سطر من اليسار إلى اليمين وتحديد رقم بداية ونهاية كل سطر. اتبع الخطوط بعينيك. عند تحديد جودة التمرين الذي تم إجراؤه ، يتم أخذ وقت تنفيذ جدول واحد وعدد الأخطاء في الاعتبار.

مع مزيد من التدريب ، تصبح الجداول أكثر كثافة بعدد كبير من الخطوط ، ويصبح النمط أكثر تعقيدًا.

3) تمرين "التدقيق اللغوي"

الغرض: تدريب ثبات الانتباه والمراقبة.

تتم دعوة الطالب لشطب حرف متكرر في عمود أي نص بأسرع ما يمكن وبدقة ، على سبيل المثال ، "o" أو "e". يقاس النجاح بوقت التنفيذ وعدد الأخطاء التي حدثت.

لتدريب التوزيع وتحويل الانتباه ، تصبح المهمة أكثر تعقيدًا: يتم شطب حرف بخط عمودي ، والآخر بخط أفقي. قد تكون هناك مضاعفات أخرى.

4) تمرن على "التخيل".

الغرض: تدريب الذاكرة البصرية.

لتذكر معظم الأرقام والصيغ القصيرة ، يكفي التركيز على صورتهم البصرية الذهنية.

تعليمات الطالب:

1. توقف مؤقتًا ، أعد إنتاج صورة الرقم الذي تم تذكره عقليًا.

2. تخيل أنه مضاء بأرقام نيون صفراء مقابل سماء سوداء (إلخ).

3. اجعل هذا النقش يومض في مخيلتك لمدة 15 ثانية على الأقل.

4. كرر بصوت عال.

تدرب مثل هذه التمارين على خصائص مختلفة للانتباه والذاكرة.

يزداد الدافع لتحقيق النتائج ، يتعلم الطفل طرقًا جديدة للإدراك والتحكم والانتباه ، ويتعلم تنظيم المواد عند الحفظ ثم استرجاعها من الذاكرة ، ويتم تشكيل استراتيجيات تفكير جديدة.

2) درس تنموي جماعي. مجموعة من التمارين لتطوير الإدراك التحليلي تتجلى القدرة على التحليل في القدرة على تحديد جوانب مختلفة في ظاهرة ما ، وعزل سمات مختلفة ، وعناصر معينة ، وما إلى ذلك في كائن ما. القدرة على تقسيم الشيء المحسوس ذهنيًا إلى أجزاء وفقًا للإرشادات المتلقاة التمرين 1: "البحث عن رسومات - مضاعفات" في كل مهمة من هذا النوع توجد عدة صور لنفس الشيء. رسم واحد هو الرئيسي (يبرز). يُدعى الطفل إلى التفكير بعناية في الرسومات وتحديد أي منها يكرر الرسم الرئيسي. يساعد حل هذا النوع من المهام في التغلب على الاندفاع المفرط في إدراك الأشياء المختلفة ، والقدرة على اتخاذ قرارات سريعة ومتهورة. يتطور الحكم. التمرين 2: "أين اثنان من نفس الشيء؟" هذا التمرين أكثر صعوبة لأنه يفتقر إلى الرسم المرجعي الأصلي. كل مشكلة لها ست صور لنفس الموضوع. اثنان منهم متماثلان. يحتاج الطفل إلى إيجاد هذا الزوج. في عملية حل المهام 1.2 ، يكتشف عالم النفس ما إذا كان الطفل يتميز بزيادة الاندفاع. من أجل القدرة على أداء أي إجراء بوعي ، يمكنك دعوة الطفل إلى نطق طريقة حل المشكلة. إذا أجاب الطفل بشكل غير صحيح وسريع جدًا ، تقريبًا دون تفكير ، فهو ينتمي إلى مجموعة الأطفال المندفعين. يحدث أن يجيب الطفل بشكل خاطئ بالرغم من مدة القرار. وهذا يدل على عدم كفاية استقرار ذاكرته البصرية (لا يتم الاحتفاظ بالصورة حتى الانتهاء من عملية المقارنة). ويتم التغلب على الاندفاع وعدم استقرار الذاكرة البصرية بنفس الطريقة: 1) مقارنات العناصر الرئيسية صورة مع الآخرين ؛ 2) أداء الإجراءات بصوت عالٍ: يحدث أن يقوم الأطفال بحل المهام من النوع 1 ، وهو أمر صحيح ولكنه بطيء جدًا. قد تكون أسباب ذلك مختلفة: النوع الخامل من الدخل القومي الإجمالي ، والحذر المفرط المرتبط بعدم اليقين في قدراتهم. بالنسبة للأطفال البطيئين ، فمن المستحسن تطبيع الوقت لحل مهمة ؛ ملء ما يسمى "جدول الإنجازات". بالنسبة للأطفال غير الآمنين ، هناك حاجة إلى الدعم العاطفي ، والتعزيز بالكلمات "صحيح" ، "أحسنت" ، إلخ. التمرين 3: "البحث عن رقم بسيط" على بطاقة منفصلة ، يُعرض على الأطفال صورة شخصية بسيطة. ثم يتم توزيع بطاقات أخرى بها صور لأشكال ، حيث يتم تضمين هذا الرقم البسيط مرة واحدة أو عدة مرات. يبحث الأطفال عنه في مثل هذه الصورة المكانية والحجم اللذين يتم تقديمهما في العينة. لإكمال المهمة ، يجب وضع هذا الرقم باستمرار أمام عين عقلك ، والذي يعيقه إدراك الأشكال والخطوط الأخرى المضمنة في الزخرفة. وهذا يتطلب "مناعة ضوضاء" معينة من الذاكرة البصرية. إذا كان من الصعب على الطفل العمل فيمكنك تسليح الطفل بقلم رصاص لتسهيل البحث. التمرين 9: "الصور الغامضة" يتم تقديم صور خاصة للأطفال لتحديد ما يظهر عليهم وبأي كمية. حل هذا النوع من تتطلب المهمة الطلاقة ، والتنقل في عمليات الإدراك ، والقدرة على تحليل التشابك المعقد للخطوط 3) درس تنموي المجموعة. مجموعة من التمارين على التخيل المكاني والتفكير المكاني ، تعمل هاتان العمليتان في التفاعل ، ولكن في بعض الحالات يلعب الخيال المكاني دورًا مهمًا في التفكير في حالات أخرى. التمرين 1: "كم عدد المكعبات الموجودة؟". معنى المهام من هذا النوع ، بالاعتماد على التفكير المنطقي ، تخيل عدد المكعبات غير المرئية في الشكل المصور (يمكنك استخدام مكعبات Koos). مساعدة الطفل ، ننصح بالعد في صفوف منفصلة: أفقيًا وعموديًا. التمرين 2: "كم عدد المكعبات المفقودة." نفسياً قريبة من التمرين 1. يُعرض على الطفل صورة ، يرسم عليها رقم ، مكون من رقم معين مكعبات. تظهر البطاقات الأخرى نفس الرقم ، ولكن مع رسم عدة نرد. يحتاج الطفل إلى حساب عدد المكعبات المفقودة. التمرين 3: "تخيل ما يحدث". مصمم لتدريب الخيال المكاني (القدرة على العمل في العقل باستخدام صور لأشياء ثنائية الأبعاد وثلاثية الأبعاد). يُعرض على الطفل ورقة منديل مطوي أربع مرات (ر. ه. مرتين في النصف). بعد طي المنديل ، تم إجراء قطع مجعد فيه. من الضروري تقديم نوع منديل غير مطوي (ابحث بين الإجابات الجاهزة). يمكنك استخدام ألعاب مختلفة مثل "جمع الصور من الألغاز" ، وعمليات المسح المختلفة ، والمربعات ، وما إلى ذلك. 4) نشاط التطوير الجماعي. مجموعة من التمارين للاستدلال عند مقارنة الأشياء والأحداث ، والشيء الشائع في التمارين هو أن الأطفال يقدمون بطاقات بها مجموعات من الأشياء ، وأشكال هندسية ، ومواقف مختلفة مصورة عليها. في الوقت نفسه ، الهدف هو تحليلها وفقًا لسمة معينة محددة في التعليمات. المهام من النوع 1-7 لها هدف مشترك: تسليط الضوء على سمة أساسية لكائن ما التمرين 1: "إقران إلى زوج" ، تم إنشاء نوع الاتصال بين الكائنات المعينة ، الاقتران. من الصعب تحديد زوج ، نظرًا لوجود كائنات مرتبطة بهذا الكائن بوصلات أخرى (تطوير مفاهيم حول زوج وظيفي) التمرين 2: "اختر زوجًا." قريب نفسيًا من التمرين 1. بالنسبة لعنصر واحد مظلل على البطاقة ، يتم تحديد زوج. ترتبط جميع العناصر بطريقة ما بالعنصر الرئيسي ، ولكن يمكن استخدام عنصر واحد فقط مع العنصر المحدد. يتطلب القدرة على إبراز الميزات الأساسية في الكائنات المعروضة ، وفي المقام الأول العناصر الوظيفية. التمرين 4: "العنصر الخامس غير ضروري". عزل الخصائص الأساسية للأشياء الموضحة على البطاقة. تعميم للكائنات التي لها نفس الخاصية تظهر البطاقات 5 كائنات: 4 متشابهة وواحد مختلف عن الآخرين. تمرين 5: "تجميع رباعي" قريب نفسيًا من التمرين 16. يتم إنشاء السمة التي يتم من خلالها تجميع الكائنات. بعد ذلك ، من بين أشياء أخرى ، يبحث الطفل عن الشيء الذي يطابق الميزة المحددة ، وتتعلق الصعوبات التي يواجهها الأطفال عند حل مثل هذه المشكلات بجهلهم بالأشياء الموضحة في الصور. هذا بسبب فقر أفكار حياته .. التمرين 6: "تطور الأحداث" يتم استخدام رسومات تصور حلقات من حدث واحد يتم عرضها على الطفل بشكل عشوائي. حدد من أين تبدأ الأحداث وكيف تتطور الأحداث أكثر. يتطلب حل هذا النوع من المشاكل أن يفهم الطفل أحداث الحياة الواقعية ، وربط الحلقات الفردية. وبعد ذلك - القدرة على تحليلها منطقيا. لتنشيط ذاكرة الطفل ، يمكنك دعوته للحديث عن الحدث دون الاعتماد على الصور التمرين 7: "ترتيب الرسوم التوضيحية للحكايات الخرافية." يتم تقديم الرسومات لقصة خرافية معينة ، مرتبة بشكل غير متسق. يجب أن يتذكر الطفل القصة الخيالية ويرتب الحلقات بشكل صحيح (يفترض إكمال المهمة معرفة الحكاية الخيالية). تختلف المهمة عن المهمة السابقة في أن الحلقات لا تتبع بشكل صارم واحدة تلو الأخرى ، ولكنها أجزاء منفصلة من قصة خيالية. لذلك ، لا تنشط المهمة التفكير فحسب ، بل تنشط أيضًا ذاكرة الطفل.

3) التدريب الاجتماعي والنفسي "رجل في صراع"

الأهداف: إظهار أهمية المجال العاطفي للشخص وتأثيره أثناء الصراع ، وتنمية مهارات استخدام الخيال لتحقيق الحالة العاطفية للفرد. افهم طبيعة مشاكلك العاطفية في النزاعات.

تمرين 1. العمل مع سلسلة النقابات "المتضاربة".

طلب العمل: يجلس المشاركون في دائرة ويتلقون تعليمات من طبيب نفساني

تركيزنا هو الصراع. عندما نقول هذه الكلمة ، لدينا عدد من الارتباطات والمشاعر. لقد سمعنا عن الصراع ، ونعرف كيف يبدو في سلوك الناس. نحن الآن نستكشف كيف يؤثر الصراع على الحالة الداخلية للشخص. دع الجميع يقول ما ترتبط به كلمة "صراع". ما الصورة التي توحي بها خيالك؟

بعد السلسلة الأولى من الارتباطات التعسفية ، يمكن عمل ما يلي: - إذا كان الخلاف أثاثًا ، فما هو نوعه؟ - إذا كان الصراع أطباق ، فأي نوع؟. - إذا كانت ملابس.

انعكاس.

لماذا قمنا بهذا التمرين؟ "من المهم أن نلاحظ أن الارتباطات كانت تعبيرًا عن حالة عاطفية معينة ناجمة عن كلمة" صراع ". من أجل إدارة حالتك العاطفية في حالة نزاع معين ، يجب عليك في أقلها تحديد طبيعة هذه المشاعر وعمقها ودرجة تأثيرها على السلوك.

تمرين 2. المسار العاطفي.

التقط رسومات رمزية يمكنك من خلالها أن تعكس حالتك العاطفية في مراحل مختلفة من تطور الصراع.

في دفتر ملاحظات التحليل الذاتي الخاص بك ، ارسم "المسار" والرموز الخاصة بك لكل مرحلة من المراحل المهمة من مسار الصراع. يمكنك استكمالها بعبارات قصيرة.

النقطة أ - "كل شيء على ما يرام!"

النقطة ب - "كل شيء على ما يرام مرة أخرى!"

التمرين 3. العمل في مجموعات.

ينقسم الطلاب إلى مجموعات من ثلاثة ويختارون "نحاتًا". قام ببناء "صراع" مجموعة نحتية ويحل محله فيها.

انعكاس.

حاول أن تصف ما تشعر به أثناء التمرين. أين شعر التوتر في جسد "المنحوتات"؟ ما هي المشاعر والارتباطات التي ظهرت في هذا الوضع أو ذاك؟ يتم لفت الانتباه إلى علاقة التوتر العاطفي والجسدي.

خاتمة

يؤدي المعلم المبتدئ إلى الإتقان إلى تحسين التقنية التربوية والمهارات المتطورة. وهذا يعني - تحسين القدرة على فهم التلميذ ، وهذه معرفة بعلم نفس التواصل والعلاقات وعلم النفس التربوي ؛ مهارات الكلام: لمعرفة ميزات اللغة ، لمعرفة كيف يُنظر إلى كلامك ، وكيف يتطور ؛ القدرة على التعبير عن موقف الفرد تجاه فعل ما ، تجاه شخص ما ، وموقفه العاطفي ؛ وفي نفس الوقت إتقان مهارات ضبط النفس والتأمل ومراقبة الذات.

إنها ممارسة تساعد على تطوير كل هذه الصفات ؛ إنها شرط لا غنى عنه لتكوين متخصص كفؤ. لا يكفي أن يكون لديك المعرفة النظرية فقط ، بل يجب أن تكون قادرًا على الحصول عليها (مطلوب على وجه التحديد لمهنتك) وتطبيقها.

العوامل التالية للمهارة المهنية هي عوامل ذاتية. العوامل الذاتية هي الصفات التي تميز شخصية الفرد وتفرد مهارته.

الشروط اللازمة والكافية لتكوين شخصية المعلم الاجتماعي هي الصفات التالية:

1. التوجه المهني للفرد ، يتم التعبير عنه في الفهم الكافي لأهداف وغايات النشاط المهني ، ووجود دوافع مهنية مصاغة ، ومصالح مستقرة ، وميول ، ووجهات نظر ، ومعتقدات ، ومُثُل تتعلق بالمهنة المختارة ، وهذا هو تم تسهيله أيضًا من خلال الأنشطة العملية.

2. التفكير المهني. يتجلى في الأنشطة العملية ، في عملية حل المشاكل ، وبالتالي يحدد نجاحه.

3. الوعي الذاتي المهني ، أي وعي الشخص لنفسه في الأنشطة المهنية ، في جميع تنوع صفاته المهنية وقدراته وقدراته.

كل هذه الشروط تتحقق أيضًا في عملية الممارسة.

لذلك ، تعتمد المهارة المهنية على مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية للمتخصص.

أنا راضٍ عن نتائج الممارسة ، حيث حصلت على فكرة عن أنشطة المعلم النفسي بشكل عام ، حول المجالات الرئيسية لعمل الخدمة الاجتماعية التربوية والنفسية للمدرسة ، حول موقف المعلمين ، الطلاب وأولياء الأمور تجاه عملها.

على سبيل المثال ، كان من دواعي سروري أن الأطفال يستجيبون عن طيب خاطر لجميع اقتراحات أخصائي تقريبًا ، والاستماع إلى رأيه ، ومحاولة اتباع التوصيات ، ويلاحظ نفس الموقف من جانب معظم الآباء ، مع استثناءات نادرة. تتجه أيضًا المؤسسات والخدمات المختلفة إلى المعلم النفسي. كنت مقتنعا أن المعلم النفسي هو متخصص لا غنى عنه في المؤسسات التعليمية.

أنا أعتبر عبء العمل الإجمالي جانبًا سلبيًا في عمل المعلم النفسي في هذه المدرسة. ببساطة لا يوجد وقت كافٍ لكل شيء ، هناك الكثير من الأعمال الورقية ، حتى اليوم المخصص للإعداد المنهجي يتم تخصيصه للروتين ، وهناك القليل من الوقت المتبقي لمساعدة ملموسة للأطفال. تؤثر ندرة القاعدة المادية أيضًا ، لكن هذه مشكلة شائعة.

كانت الممارسة التمهيدية في علم النفس خطوة مهمة في عملية أن أصبح متخصصًا مؤهلاً ، فقد أعطتني فكرة عامة عن تفاصيل عمل المعلم النفسي في المدرسة ، والحجم ، واتجاهات العمل ، والوحدة من الأطفال الذين علي العمل معهم ، وأسرهم ومشاكلهم ، الواجبات الرسمية الرئيسية. بشكل عام ، في عملية الممارسة ، أثبتت نفسي في رغبتي في أن أصبح طبيبة نفسية.

تحت النشاط المهني لطبيب نفسانييُفهم على أنه نظام من الأساليب والأساليب والوسائل المترابطة المستخدمة من قبله لدراسة الخصائص النفسية للموظفين وفرق العمل والعوامل النفسية للبيئة المهنية وتحسينها من أجل زيادة كفاءة النشاط المهني والحفاظ على الصحة العقلية عمال.

ملامح النشاط المهني لطبيب نفساني.

الاعتماد على أحكام علم النفس الحديث والممارسة ، التي تمثل الأساس النظري ، وكذلك المادة التجريبية اللازمة لحل المشكلات العملية.

التزام عالم النفس الصارم بالمعايير الأخلاقية ، وهو توجه واضح لقيمة شخص آخر ، مما يعني إدراكًا وتقييمًا مناسبين من قبل عالم النفس لقدراته كمقياس للتأثير على شخص آخر.

التنظيم الكافي للأنشطة من خلال القوانين المعيارية. وهذا يعني توجيه عالم النفس فيما يتعلق بمصالح العميل ، مع مراعاة قيمه الشخصية واهتماماته والحفاظ على صحته العقلية ، وعلى الحاجة إلى حل عالي الجودة للمهام المهنية والتنظيمية ، مما يضمن الأداء الفعال للمريض. نفسية الموظف في عملية تنفيذها.

الإمكانيات المحدودة لطبيب نفساني للتواصل المهني وتحسين الذات.

الحاجة إلى الأداء (بالإضافة إلى تنفيذ الأنشطة المهنية المباشرة) والواجبات التنظيمية الأخرى التي تتعارض إلى حد كبير مع أسلوب وروح التفاعل المهني لطبيب نفساني مع العميل (مراقبة الامتثال لجدول وقت العمل ، والمشاركة في الداخلية التحقيقات ، والشهادات ، وتقييم الموظفين ، وما إلى ذلك).

الطبيعة الجماعية لتنظيم العمل النفسي وتسييره ، وضرورة التفاعل الوثيق بين موضوعاته ، بما في ذلك تبادل المعلومات النفسية التي يتم الحصول عليها أثناء العمل مع الموظفين ، واستخدام هذه المعلومات في الأنشطة العملية ، والتي تحدد خصوصية التركيز على شرط سرية هذه المعلومات.

اعتماد النتيجة النهائية على تماسك الإجراءات المشتركة لطبيب النفس وموضوعات العمل النفسي الأخرى - القادة ، حسنًا ، EMS.

عدم وجود معايير واضحة بما فيه الكفاية لفعالية طبيب نفساني ، وفي بعض الحالات - طرق موثوقة ومثبتة تسمح لك بتنفيذ المهام المهنية بشكل فعال ، وتطبيقها بشكل صحيح فيما يتعلق بفئات معينة من العمال ، وعدم وجود مخططات مهنية للعديد من التخصصات .

الأهداف الرئيسية للنشاط المهنيعالم نفس منظمة مهنية - دراسة نفسية ووصف موضوع الدراسة ، وكذلك الإدارة النفسية للكائن.

موضوع الدراسة والإدارةفي نفس الوقت (أي موضوع النشاط المهني لطبيب نفساني) هو الواقع العقلي لموظفي المنظمة.

طبيعة التفاعل بين الأهداف المحددة والتي تشكل مستويين لعمل عالم نفس - مستوى فهم الظاهرةو مستوى التحكمله - يتحدد ، أولاً وقبل كل شيء ، بالطبيعة الخاصة لموضوع نشاطه العملي. الحقيقة هي أن الظواهر النفسية لا تكمن على السطح. في معظم الحالات ، لا تقتصر مهمة الطبيب النفسي على التمييز بين ظاهرة نفسية في الحياة اليومية فحسب ، بل تتمثل أيضًا في تحديد مدى امتثال حالتها للمعايير المعروفة وفقًا للمعايير الرئيسية ، لإيجاد وتطبيق الأساليب والوسائل المناسبة للنفسية. التأثير عليه. كل هذا يفترض مجموعة من إجراءات البحث والإدارة في عمل عالم نفسي.

مقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية لدراسة جوهر النشاط المهني للمعلم

1 أهداف ومهام وأنشطة المعلم

2 المبادئ الأساسية للنشاط المهني للمعلم النفساني

الفصل الثاني: دراسة ملامح النشاط المهني للمعلم

1 أنواع النشاط المهني للمعلم

2 ميزات الحفاظ على وثائق المعلم النفسي

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

التعليم الحديث متعدد الأوجه ، ولا يتم تفسيره فقط على أنه عملية ونتائج ونظام ، ولكن أيضًا كقيمة. القيمة شخصية وحكومية وعامة. يهتم المجتمع بالتطوير التدريجي للتعليم كنظام فرعي له. يتغير المجتمع - يتغير التعليم. أدت التحولات الديمقراطية في المجتمع إلى تفكك نظام التعليم الذي كان يخضع لسيطرة مشددة سابقًا. دخلت الابتكارات من التكنولوجيا والإدارة في النظرية والممارسة التربوية. للوفاء بالمطالب المتزايدة للحياة الاجتماعية ، كان الابتكار ضروريًا. هذه هي الأداة التي يتم بواسطتها التجديد ، وبالتالي التنمية.

تأتي في المقدمة مهام إضفاء الطابع الإنساني وإضفاء الطابع الإنساني ، والاعتراف بحق الفرد في الحياة والحرية والحماية والتعليم. أثرت القيم المتمحورة حول الطالب على محتوى التعليم وتنوعه وتمايزه وتفرده.

يهدف قانون التعليم في الاتحاد الروسي ، المستند إلى حاجة الفرد لتحقيق الذات ، إلى تهيئة الظروف لتطوره متعدد الاستخدامات ، والكشف عن القدرات ، واختيار نمط النشاط الفردي. يفترض تنفيذ هذا الهدف أن عمليات الابتكار ستصبح جزءًا لا يتجزأ من العلوم التربوية.

الابتكارات التي تحدث في التعليم الحديث متنوعة تمامًا. تتغير أهداف ومحتوى التعليم ، ويتم تطوير أساليب وتقنيات التدريس ، ويتم إنشاء أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية. ولكن بغض النظر عن ابتكارات أساتذة مدرسة معينة ، فإن العمل التجريبي يسمح لك بتحديد الملف الشخصي ، والعثور على مكانك بين المؤسسات التعليمية ، وفي بعض الأحيان تغيير الحالة ، لتصبح مؤسسة تعليمية من نوع جديد.

أحد الأخصائيين المحددين الذين يشاركون بشكل مباشر في العملية الابتكارية للمدرسة النامية هو مدرس نفساني. أنشطته ، مكان الخدمة النفسية في هيكل العملية التعليمية مكرسة لعمل المعلمين وعلماء النفس M.R. Bityanova ، I.V. دوبروفينا ، أ. كراسيلو ، إ. كونوفالوفا ، ت. Leukhina ، G.V. موكانينا ، أ. نوفغورودتسيفا ، ر. نيموفا ، R.V. أوفشاروفا ، أ.م. أبناء الرعية ، E.I. روجوفا ، ن. ساموكينا ، آي جي. سيزوفا ، إل. فريدمان وآخرون.

ومع ذلك ، إلى جانب أفكار النهج المنهجي لأنشطة المعلم النفسي ، وإنشاء نماذج المؤلف للخدمة النفسية (R.V. Ovcharova) ، والدعم النفسي والتربوي للعملية التربوية (M.R. Bityanova) ، والعلاقة بين الأنشطة من معلم علم النفس مع الأنشطة المبتكرة للمدرسة لا يعتبر كافياً.

بناءً على الحقائق المذكورة أعلاه ، قمنا بصياغة موضوع دراستنا: "جوهر وخصائص النشاط المهني للمعلم النفساني".

الهدف من دراستنا هو النشاط المهني للمعلم النفساني.

موضوع الدراسة هو جوهر وخصائص النشاط المهني للمعلم النفساني

الغرض من الدراسة هو وصف جوهر وخصائص النشاط المهني للمعلم النفساني.

أهداف البحث:

.تحليل الأدبيات حول موضوع البحث.

.صف المفاهيم الأساسية للعمل

.لتوصيف جوهر وخصائص النشاط المهني للمعلم النفساني.

طرق البحث - تحليل المصادر الأدبية ، تحليل الوثائق.

الفصل 1. الأسس النظرية لدراسة جوهر النشاط المهني للمعلم النفساني

.1 أهداف وغايات وأنشطة المعلم النفسي

متخصص في علم النفس في توثيق المعلمين

الغرض من نشاط المعلم النفسي لمؤسسة تعليمية هو:

تنفيذ الدعم النفسي والتربوي للمشاركين في العملية التعليمية (في مراحل مختلفة من التطور) بناء على أهداف وأولويات المؤسسة.

مهام نشاط المعلم-عالم النفس في مؤسسة تعليمية:

1 - توفير الظروف النفسية المريحة التي تساعد على النمو الشامل لكل طفل بما يتوافق مع إمكانياته.

المساهمة في خلق مناخ اجتماعي - نفسي ملائم في فريق الأطفال والكبار ؛

تكوين الأطفال والبالغين القدرة على معرفة الذات ، والتنظيم الذاتي ، والتعليم الذاتي ، والتنمية الذاتية ؛

تنمية المهارات من أجل التفاعل البناء للمشاركين في العملية التعليمية ، وتنفيذ منع سلوك الصراع للأطفال والكبار ؛

تحسين الكفاءة النفسية والتربوية والثقافة النفسية لموضوعات العملية التعليمية ؛

المساهمة في الحفاظ على الصحة النفسية للمشاركين في العملية التعليمية.

مجالات نشاط المعلم النفسي

تشمل مجالات نشاط المعلم النفسي ما يلي:

الوقاية النفسية (الدعم):

تقديم الدعم النفسي لتنمية شخصية الطلاب والتلاميذ من أجل الحفاظ على الفردية ، ويتم ذلك على أساس الأنشطة المشتركة لمعلم نفساني ، ومعلم اجتماعي ، ومعلمي الفصل ، والخدمة الطبية وغيرهم من المتخصصين في مؤسسة تعليمية ؛

منع الانحرافات المحتملة للسلوك ؛

تقديم المساعدة والدعم النفسي للمعلمين وغيرهم من المتخصصين في المؤسسة التعليمية ؛

تعزيز التنمية الإبداعية للأطفال الموهوبين ؛

تقديم الدعم النفسي للطلاب ذوي الإعاقة.

التشخيصات النفسية:

دراسة الخصائص الشخصية للمشاركين في العملية التعليمية من أجل تهيئة الظروف لمعرفتهم الذاتية وتطويرهم ؛

إجراء التشخيصات النفسية والتربوية للأطفال في مراحل عمرية مختلفة لتحديد المسار التعليمي الأمثل ؛

تحديد الأسباب النفسية لانتهاكات التعلم والنمو ، وسوء التكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب (التلاميذ) ؛

تحديد الاحتياجات والاهتمامات والميول في إطار تقرير المصير المهني للطلاب الكبار في مرحلة التدريب المسبق وتعليم الملف الشخصي ؛

دراسة التفاعل بين الأشخاص في فريق من الأطفال والبالغين.

التصحيح النفسي:

تقديم المساعدة والدعم النفسي للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور في حل المشكلات الشخصية والمهنية وغيرها ؛

التصحيح النفسي الفردي والجماعي لصعوبات التعلم والتطوير والتواصل والتفاعل بين الأشخاص ؛

تنفيذ تصحيح السلوك المنحرف وغير الاجتماعي للمراهقين.

الإرشاد النفسي:

الإرشاد النفسي لجميع المشاركين في العملية التعليمية عند الطلب ؛

إسداء المشورة للإدارة والمعلمين وأولياء الأمور (يحل محلهم ممثلون قانونيون) بشأن مشاكل النمو الفردي للأطفال والمراهقين ؛

تقديم المشورة للطلاب حول قضايا التعلم ، والتنمية ، ومشكلات الحياة وتقرير المصير المهني ، والعلاقات مع الكبار والأقران.

التربية النفسية:

تحسين الكفاءة النفسية للمعلمين والطلاب وأولياء أمورهم (يحل محلهم ممثلون قانونيون) ؛

تعريف المعلمين بالأنماط العمرية الرئيسية للنمو الشخصي للأطفال ؛

تنمية الثقافة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

الأنشطة التنظيمية والمنهجية:

إعداد مواد منهجية للتشخيص النفسي والتصحيح النفسي ، مع مراعاة إمكانات الأطفال والمراهقين ؛

معالجة نتائج التشخيص النفسي وتحليلها واستخلاص استنتاجات نفسية ووضع توصيات نفسية وتربوية ؛

المشاركة في تطوير الأساليب والتقنيات المتعلقة بالمجالات ذات الأولوية لنشاط مؤسسة تعليمية ؛

إعداد المواد للعروض التقديمية في مجالس المعلمين ، واجتماعات الإنتاج ، وورش العمل ، واجتماعات الآباء ، والندوات المنهجية ، والمؤتمرات العلمية والعملية ؛

تنسيق التفاعل المهني مع المعلمين وكذلك مع المختصين في المجالات الاجتماعية والطبية.

.2 المبادئ الأساسية للنشاط المهني للمعلم النفساني

تم تصميم مبادئ نشاط المعلم-عالم النفس في المؤسسات التعليمية لضمان:

حل المشكلات المهنية وفقًا للمعايير الأخلاقية ؛

حماية الحقوق القانونية للأشخاص الذين يدخل معهم علماء النفس التربوي في تفاعل مهني: الطلاب والتلاميذ وأولياء أمورهم (ممثلون قانونيون يحلون محلهم) والمعلمين والموظفين الآخرين في المؤسسة التعليمية التي يعمل معها عالم النفس التربوي ؛

الحفاظ على الثقة بين عالم النفس التربوي والعميل ؛

المبادئ الأخلاقية الرئيسية هي:

· مبدأ السرية.

· مبدأ الكفاءة.

· مبدأ المسؤولية.

· مبدأ الأهلية الأخلاقية والقانونية.

· مؤهل مبدأ دعاية علم النفس.

· مبدأ رفاهية العميل.

· مبدأ التعاون المهني.

· مبدأ إعلام العميل بأهداف ونتائج المسح.

تتوافق هذه المبادئ مع المعايير المهنية المعتمدة في عمل علماء النفس في المجتمع الدولي.

مبدأ السرية

المعلومات التي يتلقاها المعلم النفسي أثناء العمل لا تخضع للإفشاء الواعي أو العرضي ، وفي الحالة التي يكون فيها من الضروري نقلها إلى أطراف ثالثة ، يجب تقديمها في شكل يستبعد استخدامها ضد المصالح من العملاء (أو بموافقة العميل فقط).

يجب أن يكون الأشخاص المشاركون في البحث النفسي والتدريب والأنشطة الأخرى على دراية بنطاق وطبيعة المعلومات التي قد يتم نقلها إلى الأشخاص المهتمين الآخرين و (أو) المؤسسات.

يجب أن تكون مشاركة التلاميذ والطلاب وأولياء الأمور والمعلمين في الإجراءات النفسية (التشخيص ، والمشورة ، والتصحيح ، وما إلى ذلك) واعية وطوعية.

يجب إعداد التقارير المهنية ونتائج البحوث والمنشورات في شكل يستبعد تحديد هوية العميل من قبل أشخاص آخرين غير مدرجين في دائرة المتخصصين الذين يعملون مع هذا العميل.

يتطلب وجود أطراف ثالثة (مدرسون ، إدارة) أثناء التشخيص أو الاستشارة موافقة مسبقة من العميل أو الأشخاص المسؤولين عنه (إذا كان العميل أقل من 14 عامًا).

يجب تحذير إدارة السلطة التعليمية أو المؤسسة التعليمية ، التي يتم إجراء الفحص النفسي بناءً على تعليماتها ، من أنها تخضع لالتزام الحفاظ على السرية المهنية. عند إبلاغ الإدارة بنتائج الاستبيان ونتائجه ، يجب على الأخصائي النفسي التربوي الامتناع عن الإبلاغ عن المعلومات التي تضر بالعميل ولا تتعلق بالوضع التعليمي.

مبدأ الكفاءة

يحدد المعلم-عالم النفس بوضوح حدود اختصاصه ويأخذها في الاعتبار ، ولديه الفرصة لتفويض العميل إلى زملائه المحترفين (معلمي علم النفس من المؤسسات التعليمية الأخرى المتخصصة في هذا المجال من المشاكل) ، أو غيرهم من المتخصصين (معالجو النطق) وعلماء العيوب وعلماء النفس الطبيين ، إلخ).

يتولى عالم النفس التربوي مسؤولية اختيار إجراءات وأساليب العمل مع العميل.

يحق للمدرس-عالم النفس التقدم بطلب للحصول على دعم للدفاع عن كفاءته المهنية إلى جمعية منهجية المدينة للمعلمين وعلماء النفس في المؤسسات التعليمية.

مبدأ المسؤولية

يدرك عالم النفس التربوي مسؤوليته المهنية والشخصية تجاه العميل والمجتمع عن أنشطته المهنية.

في الحالات التي لم يبلغ فيها الطفل سن 14 عامًا ، يجب تقديم الموافقة على مشاركته في الإجراءات التشخيصية ، والتي تكون نتيجة ذلك نتيجة تشخيصية تتعلق بالمجال الشخصي ، من قبل الوالدين أو الأشخاص الذين يحل محلهم.

عند إجراء البحث ، يهتم عالم النفس التربوي ، أولاً وقبل كل شيء ، برفاهية العملاء ولا يستخدم نتائج العمل على حسابهم.

المعلم-عالم النفس مسؤول عن مراقبة المبادئ الأساسية في أنشطته المهنية ، بغض النظر عما إذا كان يقوم بعمل نفسي بنفسه أو يتم تنفيذه تحت إشرافه.

يتحمل المعلم النفسي المسؤولية المهنية عن تصريحاته الخاصة حول الموضوعات النفسية التي أدلى بها في الخطب العامة.

لا يحق للمعلم النفسي استخدام معلومات كاذبة في الخطب العامة لتضليل الناس بشأن تعليمه وكفاءته.

يتحمل المعلم-الأخصائي النفسي مسؤولية مهنية خاصة عن صحة قرار تقديم المساعدة النفسية للطفل القاصر ، لاختيار الأساليب المناسبة للتشخيص والتصحيح.

مبدأ الأهلية الأخلاقية والقانونية

يقوم عالم النفس التربوي بتخطيط وإجراء البحوث وفقًا للتشريعات الحالية والمتطلبات المهنية لإجراء الأنشطة النفسية.

في حالة وجود تناقض بين القواعد التي تحكم الأنشطة المهنية للمعلم النفسي في مؤسسة تعليمية والواجبات المفروضة عليه من قبل إدارة المؤسسة التعليمية ، يسترشد عالم النفس باللوائح المتعلقة بأنشطة المعلم النفسي ، تمت الموافقة عليها من قبل المجلس التنسيقي للخدمة النفسية بالمدينة. يتم عرض مثل هذه الحالات على إدارة المؤسسة التي يعمل فيها المعلم النفسي ، والمجتمع النفسي المهني (جمعية المدينة المنهجية) وإدارة التعليم في المنطقة (على أساس إقليمي).

مبدأ الدعاية المؤهلة للمعرفة النفسية

في أي رسائل مخصصة للأشخاص الذين ليس لديهم تعليم نفسي ، يتجنب الأخصائي النفسي التربوي المعلومات الزائدة التي تكشف عن جوهر أساليب العمل المهنية لعالم النفس. هذه المعلومات ممكنة فقط في رسائل للمتخصصين في مؤسسة تعليمية.

في جميع التقارير ، يجب أن يعكس عالم النفس التربوي إمكانيات طرق علم النفس العملي وفقًا للحالة الحقيقية للأمور. يجب عليك الامتناع عن أي تصريحات قد تؤدي إلى توقعات غير مبررة من عالم النفس التربوي.

يلتزم المعلم-عالم النفس بنشر إنجازات علم النفس بشكل احترافي ودقيق وفقًا للحالة الفعلية للعلم في الوقت الحالي.

مبدأ رفاهية العميل

يركز عالم النفس التربوي في أنشطته المهنية على رفاهية العميل ويأخذ في الاعتبار حقوق جميع مواضيع العملية التعليمية. في الحالات التي تتعارض فيها واجبات المعلم النفسي مع المعايير الأخلاقية ، يمنع المعلم-الأخصائي النفسي النزاعات ، مسترشدًا بمبدأ "لا ضرر ولا ضرار!".

يجب ألا يسمح عالم النفس التربوي في سياق نشاطه المهني بالتمييز (القيود المفروضة على الحقوق والحريات الدستورية للفرد) على أساس الحالة الاجتماعية والعمر والجنس والجنسية والدين والذكاء وأي فروق فردية أخرى للعميل.

في النشاط المهني للمعلم النفساني ، تُعلن الأولوية لحقوق ومصالح الطفل باعتبارها الموضوع الرئيسي للعملية التعليمية.

يلتزم المعلم-عالم النفس بموقف خير وغير حكمي تجاه العميل.

مبدأ التعاون المهني

يعتمد عمل عالم النفس التربوي على حق وواجب إظهار الاحترام للمتخصصين الآخرين وأساليب عملهم ، بغض النظر عن تفضيلاتهم النظرية والعملية.

يمتنع الأخصائي النفسي التربوي عن التقييمات والتعليقات العامة حول وسائل وأساليب عمل الزملاء في حضور العملاء والأشخاص الذين يتم فحصهم من قبلهم.

إذا كان لا يمكن القضاء على الانتهاك الأخلاقي بطريقة غير رسمية ، يمكن لعالم النفس التربوي طرح المشكلة للمناقشة من قبل الجمعية المنهجية للمنطقة ، في حالات الصراع - من خلال جمعية منهجية للمدينة.

مبدأ إعلام العميل بأهداف ونتائج المسح

يقوم المعلم-الأخصائي النفسي بإعلام العميل بأهداف ومحتوى العمل النفسي المنفذ معه ، والطرق المستخدمة وطرق الحصول على المعلومات ، بحيث يمكن للعميل أن يقرر المشاركة في هذا العمل.

في عملية النشاط المهني ، يعبر عالم النفس التربوي عن أحكامه الخاصة ويقيم جوانب مختلفة من الموقف في شكل يستبعد تقييد حرية العميل في اتخاذ قرار مستقل. في سياق العمل على تقديم المساعدة النفسية ، يجب على العميل الالتزام بمبدأ التطوع من جانب العميل.

يجب على المعلم-الأخصائي النفسي إبلاغ المشاركين في العمل النفسي عن جوانب النشاط التي قد تؤثر على قرارهم بالمشاركة (أو عدم المشاركة) في العمل القادم: الخطر الجسدي ، وعدم الراحة ، والتجربة العاطفية غير السارة ، إلخ.

من أجل الحصول على موافقة العميل على العمل النفسي معه ، يجب على عالم النفس التربوي استخدام مصطلحات مفهومة ولغة مفهومة للعميل.

يجب ألا يكون الاستنتاج المبني على نتائج المسح قاطعًا ، بل يمكن تقديمه للعميل فقط في شكل توصيات (وليس نصيحة) ، والتي يجب أن تكون مصاغة بوضوح ، ويمكن الوصول إليها ولا تحتوي على شروط مستحيلة بشكل واضح.

أثناء الفحص ، يكشف اختصاصي علم النفس التربوي عن قدرات وقدرات العميل ويؤكد عليها ، جنبًا إلى جنب مع العميل يكشف عن موارده الداخلية والخارجية.

الفصل 2

.1 أنواع النشاط المهني للمعلم النفساني

وفقًا "للخصائص العامة للتخصص 031000 علم أصول التدريس وعلم النفس" (انظر الملحق 2) ، فإن الأنشطة الرئيسية للمعلم النفساني هي الإصلاحية والتطويرية والتدريسية والعلمية والمنهجية والاجتماعية التربوية والتعليمية والثقافية والتعليمية والإدارية .

نشاط تطوير التصحيح.التصحيح في الترجمة الحرفية من اللاتينية يعني "التغيير والتصحيح" ؛ التطور هو حركة على طول خط تصاعدي ، من البسيط إلى المعقد ، من الأسفل إلى الأعلى (TSB ، المجلد 35 ، ص 600). من أجل القيام بالعمل على تصحيح أو تطوير جودة معينة ، من الضروري دراسة (تشخيص) مستوى تنمية المهارات والمعرفة والمهارات وسمات الشخصية ، لأن التشخيص عنصر لا يتجزأ من الأنشطة الإصلاحية والتنموية مدرس نفساني. في عمله ، ليس هدفًا في حد ذاته ، ولكنه وسيلة تساهم في تنظيم عمل أكثر كفاءة.

يتم تنفيذ الأنشطة الإصلاحية والتنموية من قبل مدرس نفساني في شكل تعليم أو تدريب أو استشارة. سيتم مناقشة المزيد من التفاصيل حول التدريب في قسم "الأنشطة التعليمية والثقافية والتعليمية". عادة ما يتم إجراء التدريب (التدريب) لتطوير مهارات وقدرات معينة: في التواصل (على سبيل المثال ، القدرة على إقامة اتصال مع محاور أو القدرة على التفاعل دون تعارض) ، في الدراسات (القدرة على البحث عن المعلومات الضرورية) ، لتشكيل سمات شخصية مهمة ، بما في ذلك المهنية.

مستشار- هذا اتصال منظم بشكل خاص لمعلم نفساني مع طالب أو معلم أو ولي أمر أو مجموعاتهم. يمكن أن تكون المشاورات فردية وجماعية. كقاعدة عامة ، يساعد علماء النفس التربوي أثناء الاستشارة في حل مشكلات مثل التغلب على صعوبات التعلم أو التواصل أو سلوك الطفل ؛ تنمية الرغبة في التعلم ؛ تنمية العلاقات في مجموعات الأطفال ؛ رفع مستوى المهارات التربوية للمعلمين ؛ تنمية القدرات وسمات الشخصية وفرص تقرير المصير والهوية الذاتية والتنمية الشخصية للطفل ؛ مساعدة طلاب المدارس الثانوية في اختيار المهنة ؛ تطبيع العلاقات في الأسرة ، وما إلى ذلك وفقا ل I.V. ينصح دوبروفينا ، في أغلب الأحيان مدرس علم نفس: إدارة المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور (حول مشاكل التعليم والتنشئة) ؛ الطلاب (حول مشاكل التعلم والتواصل وتنمية القدرات الفردية وسمات الشخصية) ؛ مجموعات من الطلاب وفصول منفصلة (حول مشاكل التعليم الذاتي ، والتوجيه المهني ، وثقافة العمل العقلي).

نشأت الاستشارة كنوع خاص من نشاط عالم النفس فقط في الخمسينيات من القرن الماضي. حتى ذلك الوقت ، كان جزءًا من العلاج النفسي. بالإضافة إلى العلاج النفسي ، فإن له علاقة كبيرة بالتعليم. في الإرشاد ، يتعامل علماء النفس التربوي مع الشخص السليم ويهتمون بشدة بتفعيل نقاط القوة والقدرات لدى الشخص الذي يطلب المشورة. لا يحدث تطوير المستشار فقط من خلال نقل المعرفة إليه ، ولكن أيضًا من خلال تكوين علاقة خاصة مع المستشار ، مما يؤدي إلى التطوير المستقل للعميل.

هناك عدة مراحل في الاستشارة:

إقامة اتصال مع المستشار (المستشارين). كقاعدة عامة ، تتناول الاستشارات قضايا مهمة ، وستعتمد نتيجة عمل عالم النفس التربوي على مدى صراحة الشخص في وصفها. من أجل أن نكون صريحين ، يجب أن يثق الطفل تمامًا في الأخصائي ، لذا فإن إنشاء الاتصال هو أحد المراحل الرئيسية للعمل. سبب آخر لضرورة إقامة اتصال جيد مع طفل (أو شخص بالغ) في الاستشارة هو أن تأثير العمل سيعتمد إلى حد كبير على نشاط المستشار ، واستعداده لحل المشكلة التي نشأت والثقة في إمكانية مثل هذا الحل. لتأسيس اتصال ، من المهم أن تكون قادرًا على وضع شخص ما (بإلقاء نظرة ، واختيار الكلمات ، ونبرة الصوت ، وأسلوب المحادثة ، وما إلى ذلك).

.تحديد استعلام وطرح مشكلة. الطلب هو نداء لمعلم نفساني ، يأتي من شخص أتى للاستشارة. لا يُصاغ دائمًا بمصطلحات نفسية ، لذلك يوضح الأخصائي جوهر الطلب ويترجمه (على الأقل لنفسه) إلى مصطلحات نفسية ، أي أنه يطرح مشكلة.

.التشخيص. بعد تحديد المشكلة ، يتم إجراء دراسة على المستوى الذي طور فيه الشخص صفات معينة أو ما هي سماته ، والتي تمت صياغة المشكلة من خلالها. للتشخيص ، يتم استخدام طرق خاصة: الملاحظة ، الاختبارات ، الاستبيانات ، نتائج محادثة مع شخص (انظر القسم 3.4 من هذا الفصل حولهم).

.العمل المشترك لحل المشكلة والذي يتم بمساعدة الأساليب والتقنيات الاستشارية الخاصة.

في الاستشارة ، يعامل الطالب (أو البالغ) كشريك على قدم المساواة. لديه حقوق متساوية تمامًا في عملية صنع القرار. تتمثل مهمة المعلم النفسي في مساعدة شخص آخر على رؤية إمكاناته ، والتي يتم تسهيلها من خلال احترام المستشار.

الأنشطة التعليمية والثقافية والتعليمية.تعد الأنشطة التعليمية والتعليمية جزءًا لا يتجزأ من عمل المعلم النفسي. يمكن تنفيذها بعدة أشكال (إجراء دروس واختيارية للطلاب ، وقاعات محاضرات ونوادي نفسية لأولياء الأمور والمعلمين ، والمشاركة في أعمال الجمعيات المنهجية والمجالس التربوية ، وتنظيم المؤتمرات والمعارض الأدبية). بالإضافة إلى ذلك ، يعد التعليم جزءًا لا يتجزأ من الأنشطة الإصلاحية والتنموية للمعلم النفساني.

لاحظ العديد من المؤلفين (على سبيل المثال ، IV Dubrovina) أن المعلمين ليس لديهم معرفة كافية بعلم النفس ولا يمكنهم استخدامه في عملهم. يمكن قول الشيء نفسه عن الوالدين. كثير منهم ، حتى أولئك الذين يهتمون بالأدب النفسي ، لا يستطيعون تطبيق المعرفة النظرية الموجودة في تنشئة أطفالهم.

التربية النفسية هي المرحلة الأولى لتعريف أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور والطلاب بالمعرفة النفسية. إ. ترى دوبروفينا معنى هذا التعليم في ما يلي: تعريف المعلمين بمختلف فروع علم النفس - التربوية والاجتماعية والعمرية والطلاب - بأساسيات التعليم الذاتي ؛ تعميم وشرح نتائج أحدث البحوث النفسية ؛ لتكوين الحاجة إلى المعرفة النفسية والرغبة في استخدامها بين المعلمين والأطفال.

من أجل أن يصبح اكتساب واستخدام المعرفة النفسية حاجة للأطفال وأولياء أمورهم ومعلميهم ، من المهم ألا تتم جميع أشكال نشاط المعلم-عالم النفس على المستوى النظري المجرد ، بل هي موضوع اعتبار حالات أو مشاكل محددة ذات صلة بالجمهور ، أي إظهار إمكانيات استخدام المعرفة النفسية في الحياة الواقعية وفعالية تطبيقها في حل مشكلات معينة. لا ينبغي أن يكون خطاب المعلم النفسي أثناء التدريب مليئًا بالمصطلحات الخاصة.

التدريس هو نشاط منظم بشكل خاص من أجل النقل الهادف للخبرة الاجتماعية والتاريخية ، وتكوين المهارات والقدرات. لتنفيذه ، يجب أن يكون لدى المعلم النفسي مُثل وقيم ، ومعرفة عميقة في مجاله ، وقدرات (تنظيمية ، تواصلية ، معرفية ، إلخ) وتقنية تربوية.

يمكن أن يصبح المعلم النفسي معلمًا جيدًا فقط إذا كان لديه مجموعة كاملة من القدرات والمعرفة والمهارات. لا يكون التعليم والتدريب فعالين إلا إذا كانت جميع الوسائل التربوية مترابطة وإذا كانت العملية التربوية تتميز بالنزاهة والاتساق. العلامة الأولى للعملية التربوية ، على عكس التأثير التربوي العفوي وغير المنضبط للبيئة ، هو الوعي الواضح من قبل المتخصص لغرض ومنهجية العمل. يجب على المعلم-عالم النفس ، مثل أي معلم ، أداء عدة أنواع من الأنشطة عند التدريس. كل واحد منهم مهم للنمو الفعال والكامل للأطفال. والأكثر أهمية هو نمذجة عملية التدريس وكل درس محدد ، وتدريب وتطوير معارف الطلاب ومهاراتهم ، والتفكير ، والبحث.

يجب أن يعتمد العمل التدريسي للمعلم النفساني على مبادئ تربوية:

· نشاط الطلاب في العملية التعليمية ؛

· تنمية اهتمام الأطفال بالمادة قيد الدراسة ؛

· التواصل الحواري (التعاون المتكافئ مع الطلاب) ؛

· التشخيص (تعتمد تصرفات المعلم النفسي على نتائج مراقبة الأنشطة التعليمية للطلاب) ؛

· تقسيم المواد التعليمية إلى وحدات تعليمية ذات محتوى تنظيمي تتوافق مع قدرات الطلاب ؛

· مراعاة خصوصيات تصور الأطفال في التدريس ؛

· التعلم مع مراعاة الأسلوب المعرفي ومستوى النمو العقلي للطلاب ؛

· استخدام أشكال مختلفة من العمل الجماعي والفردي ؛

· تنمية المبادرة ومسؤولية الطلاب في العملية التعليمية ؛

· تنمية احترام الذات والهوية الشخصية والثقافية للأطفال في التعلم.

سيكون المعلم-عالم النفس قادرًا على ملاحظة المبادئ المدرجة إذا أصبحت إحدى الطرق الرئيسية لتدريسه هي طريقة الإقناع ، بناءً على الرجوع إلى الأحكام الخاصة للطلاب والمعلمين.

يتكون الدرس المُعد جيدًا والمُعتمد على طريقة الإقناع من خمسة مراحل:

.مقدمة. وظائفها: إقامة اتصال ، وجذب الانتباه ، وتعريف الجمهور (الفصل ، أعضاء هيئة التدريس ، أولياء الأمور) بموضوع المحادثة.

.تكون رسالة المعلومات الرئيسية ، التي يتم نقلها بطريقة هادئة ، دون مشاعر غير ضرورية ، دقيقة ومفهومة للجمهور.

.الجدال. تقديم أدلة وأمثلة وحقائق تدعم وجهة نظر المعلم أو تثبت المواقف التي طرحها المعلم في الدرس.

.الجدل المضاد. دحض الحجج المتعارضة ، والمواقف النظرية الأخرى ، والاعتراضات ، إلخ. تمنح هذه المرحلة المعلم الفرصة لكشف الموضوع بشكل كامل وأكثر إثارة للاهتمام. حتى لو لم يكن لدى الفصل حجج متعارضة ، فمن الضروري إعدادها مسبقًا وتقديمها بنفسك ودحضها.

.خاتمة. وظائف الخاتمة: تلخيص وتلخيص وتكرار الاستنتاجات وتحديد وجهات النظر (ما الذي سيتم القيام به بعد ذلك ، ومن المسؤول عن ماذا ، والمواعيد النهائية ، والموضوع الذي ستتم دراسته بعد ذلك ، وما إلى ذلك). الوظيفة الأخيرة مهمة للغاية ، لأنها تمكن الطلاب من إدراك أنفسهم كمشاركين نشطين ، وليس كمتفرجين سلبيين للعمليات التي تجري في الفصل.

في مراحل الجدل والجدال المضاد ، يتم استخدام نفس الأساليب. هم يختلفون فقط في المحتوى. يمكن تقسيم جميع الطرق المطبقة إلى ثلاث مجموعات: منطقية ، قائمة على قوانين المنطق ؛ الخطابة ، على أساس أساليب الخطابة ؛ المضاربة ، بناءً على التلاعب بالمحاور.

النشاط العلمي والمنهجي.لا يتم تطبيق عمل المعلم-عالم النفس فقط. هناك عدة أسباب لذلك ، لكن السبب الرئيسي هو أن عالم النفس التربوي يستخدم باستمرار في عمله معلومات علمية من مختلف مجالات علم النفس ، وعلم وظائف الأعضاء التنموي ، وعلم التربية. المعلم الذي يعمل لعدة سنوات على نفس ملاحظات الدروس سيء. من المستحيل ببساطة أن تتخيل مدرسًا نفسيًا يقدم نفس التوصيات بعد التشخيص أو يجري الاستشارات بنفس الكلمات. لا يمكن تبرير أي استنتاج حول شخصية الشخص وسلوكه إلا إذا كان له أساس علمي صارم. إ. تكتب دوبروفينا أن عالم النفس التربوي "يجمع بين عالِم وممارس: عالم بمعنى أنه يجب أن يكون باحثًا كفؤًا وأن يساهم في اكتساب المعرفة عن الطفل ، والممارسة في أنه يطبق هذه المعرفة". يجب أن نكرر مرة أخرى أن مهنة المعلم النفسي نشأت فقط عندما واجهت الممارسة التربوية حاجة كبيرة لها ، وكان علم النفس جاهزًا لتلبية هذه الحاجة.

بناءً على عمله على البيانات العلمية ، يأتي كل عالم نفس تربوي تقريبًا عاجلاً أم آجلاً إلى الحاجة إلى إجراء عمله العلمي أو على الأقل المنهجية. يواجه حقيقة أنه لا يجد في الأدبيات تفسيرًا وطرقًا لحل حالات محددة من ممارسته ، مع الحاجة إلى التحقق مرة أخرى أو إنشاء قواعد لطرق التشخيص المستخدمة ، مع الحاجة إلى تعميم نتائج عمله. لذلك ، فإن النهج العلمي للعمل هو أساس النشاط العلمي والمنهجي للمعلم النفساني.

يتم التعبير عن العمل العلمي للمعلم النفساني في دراسة الأطفال ومجموعات الأطفال ، وتشكيل "بنك" خاص بهم لأساليب التشخيص والإصلاح والتنمية ، وتعميم نتائج عملهم ، والمنهجية - في الاختيار و تطوير موضوع منهجي يؤدي إلى تحسين المهارات في مجال معين ، في تحديد نتائج الأنشطة الإصلاحية والتنموية ، في التطوير الفعلي وتحسين المهارات.

النشاط الاجتماعي التربوي.يمكن اعتبار النشاط الاجتماعي التربوي للمعلم النفساني كنوع من النشاط المهني من خلال تنفيذ مجموعة من التدابير الاجتماعية التربوية ذات الطبيعة الوقائية ، والإجراءات التربوية المبنية منطقيًا والتي تهدف إلى التنمية الشخصية والتنمية الذاتية للفرد. ، التصحيح التربوي للسلوك ، تطبيع العلاقات مع البيئة ، ضمان الحماية الاجتماعية وإعداد الشخص للدفاع عن النفس.

ينصب التركيز الرئيسي للنشاط الاجتماعي التربوي للمعلم النفساني على تعزيز التنمية الذاتية للفرد وتشكيل شخصية الفرد. يسعى المعلم-عالم النفس ، من خلال نشاطه ، إلى تكوين قناعة لدى الشخص بأن لديه إمكانات كبيرة ، والتي يجب إدراكها ، ويمكنه الخروج بشكل مستقل من مواقف الأزمات وحل المشكلات التي تنشأ ، ولكن لهذا عليك أن تؤمن بنقاط قوتك. والقدرات ، واتخاذ المبادرة ، والنشاط والاستقلال.

لذلك ، فإن مهمة النشاط الاجتماعي التربوي للمتخصص هي دعم وتحفيز وتوفير الظروف لتنمية القدرات البشرية ، لإنشاء مجال لتنفيذ معارفه ومهاراته وقدراته على أساس إشراك الأطفال والبالغين. في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية وتحفيز المبادرات الاجتماعية.

الفكرة الرئيسية للنشاط الاجتماعي التربوي للمعلم النفساني هي فكرة الذاتية ، والتي تتضمن اعتبار الشخص مشاركًا نشطًا في عملية الحماية ، وقادرًا على تقييم المواقف الناشئة بشكل مستقل وكاف واتخاذ القرارات المثلى .

من خلال إجراء التصحيح البيداغوجي للسلوك وتطبيع العلاقات الإنسانية في البيئة الاجتماعية ، فإن اختصاصي علم النفس التربوي يفرد العمل الوقائي كهدف وتوجيه ذي أولوية لنشاطه ، والذي يهدف إلى منع صعوبات الحياة المحتملة وحالات الأزمات والمشاكل الإنسانية. المساهمة في تحديد ومنع النزاعات والأزمات والمشكلات في الوقت المناسب ، يكون عالم النفس التربوي دائمًا بين الناس ، ويشاركهم اهتماماتهم واحتياجاتهم. يتواصل باستمرار مع الناس ، ويبني علاقات معهم على أساس الحوار ، مما يساعده على فهم النظام المعقد للعلاقات ، والتأثير على التواصل ، والعلاقات بين الناس ، والوضع في المجتمع المصغر.

نشاط تعليمي.الهدف الرئيسي من التعليم هو نقل الأجيال الجديدة من التجربة الاجتماعية والتاريخية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة. في عملية التنشئة ، هناك تأثير منهجي وهادف على وعي الشخص ، والغرض منه هو تكوين قواعد السلوك والقيم والمواقف والمبادئ الأخلاقية. وكانت نتيجة هذه العملية استعداد خريج المدرسة للحياة المستقلة في المجتمع والعمل المنتج.

خلال آلاف السنين من وجودها ، جمعت البشرية و "صقلت" المبادئ والأعراف والقواعد التي تحافظ على علاقات معينة في المجتمع ، وتضمن استقراره وأمنه للمواطنين. إنها تسمح للناس بالتطور وتحقيق أهدافهم ، دون المساس بحقوق أولئك الذين يعيشون بالقرب منهم. لنقل قواعد السلوك وقواعده ، تم تطوير التقنيات التي تشكل أساس التعليم. كما لاحظ L.V. بايبورودوف وم. Rozhkov ، يتضمن التعليم ثلاث عمليات مترابطة: "التأثيرات التربوية ، وقبولها من قبل الشخصية وعملية التعليم الذاتي التي تنشأ".

لزيادة هدف العملية التعليمية ، يتم بناؤها على أساس أنماط معينة (L.V. Baiborodova و M.I. Rozhkov): 1) يتم تنفيذ التعليم فقط على أساس نشاط الطفل عند التفاعل مع البيئة الاجتماعية ؛ 2) التربية واحدة. 3) يجب أن تكون المؤثرات التربوية متكاملة ، وهو ما يسهله تلاقي سلوك المعلم والمبادئ المعلنة من قبله ، وتناسق المتطلبات المعروضة عليه. يتم تنفيذ "العمل" الرئيسي للتعليم من قبل الآباء والمعلمين.

ما هو دور الأخصائي النفسي التربوي في هذه العملية؟ أولاً ، ينقل المعلم النفسي إلى المعلمين وأولياء الأمور المعرفة التي يحتاجونها في عملية التعليم. تزداد فعالية التعليم إذا كان الآباء والمعلمين على دراية بالقوانين النفسية وآليات تكوين الشخصية ، مما يمنحهم الفرصة لتطوير وسائل وأشكال وأساليب جديدة للنشاط التربوي. مجال آخر من المعرفة الضرورية لعملهم هو الأسس النفسية لتنظيم التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور والطلاب ، والتي يتم خلالها نقل واستيعاب المعايير والقيم. تعتمد طريقة تفاعل المعلمين والمعلمين ، وكذلك المتعلمين مع بعضهم البعض ، إلى حد كبير على تكوين سلوك الطلاب ، وإدراكهم لتصورهم لهذه المعايير والقيم. يجب أن يقوم الاتصال على مبدأ العلاقات بين الموضوع والموضوع ، والتي بموجبها يكون الأطفال نشطين ، وأعضاء كاملين (مواضيع) للتفاعل التربوي.

المجال التالي للمعرفة النفسية والتربوية الضرورية في التعليم هو معرفة محتوى وأشكال وأساليب التطوير الذاتي والتعليم الذاتي لأطفال المدارس. معرفة الخصائص العمرية للأطفال ، والفترات التي يكونون فيها حساسين بشكل خاص لآراء الآخرين ، وبالتالي ، يتعلمون بسهولة أكبر المبادئ والمعايير والقواعد لتأكيد أنفسهم في مجتمع من الأقران والبالغين ، كما تساعد المعلمين في عملهم .

ثانياً ، يتم تسهيل التعليم ، وخاصة التعليم الذاتي للطلاب ، من خلال العمل الإصلاحي والتنموي الذي يقوم به علماء النفس. في سياق ذلك ، يتم تطوير المعرفة والمهارات والقدرات ذات الصلة ، وتدريب أشكال السلوك ، والقبول الواعي لقواعد ومبادئ السلوك في المجتمع. يساعد العمل الإصلاحي والتنموي الأطفال على إتقان الأدوار الاجتماعية والصلات الموجودة بين الناس في المجتمع ، وأساسيات معرفة الذات وتقرير المصير.

ثالثًا ، يمكن للمعلم النفسي ، مثل أي شخص بالغ ، تعليم الطلاب من خلال سلوكهم الخاص. يحب الأطفال تقليد السلوك أو طريقة الاتصال أو نظام القيم للأشخاص الذين يحبونهم أو الذين غالبًا ما يواجهونهم في الحياة ، ثم إعادة إنتاجهم بوعي. يمكن أن يصبح المعلم النفسي نموذجًا يحتذى به. سيكون قادرًا على تثقيف الأطفال حول القواعد والقواعد التي تعمل في مجتمع ديمقراطي حديث ، إذا اتبع مبادئ معينة للتربية في العمل والحياة: التوجه الإنساني ، والكفاية الاجتماعية (مطابقة شروط ومتطلبات التعليم مع شروط التعليم. مجتمع حديث)؛ تكامل وتمييز الأنشطة المشتركة للمعلم النفساني والطلاب ؛ خلق بيئة إرشادية للتعليم.

نشاط الإدارة.أي متخصص يتعامل مع مجموعة من الأشخاص (الطلاب) ، بدرجة أكبر أو أقل ، ينظم أنشطته ويضع ويحقق أهداف العمل المشترك ، أي يؤدي وظائف الإدارة فيما يتعلق بهذه المجموعة. إن تحديد الهدف واستخدام طرق معينة لتحقيقه وتدابير للتأثير على الفريق هي العلامات الرئيسية لوجود السيطرة في مجموعة من الأشخاص (فريق من مدرسة أو فصل). الهدف الرئيسي من هذا النشاط هو ضمان الانسجام في تطوير الفريق والمدرسة ككل. من بين أهمها مبادئتميز الإدارة:

· النزاهة (يعتبر الفريق نظامًا متكاملًا) ؛

· التسلسل الهرمي (يتميز الهيكل غير الهرمي في الفريق) ؛

· التوجه المستهدف (تحقيق الأهداف هو أهم معيار للتطوير الفعال للفريق) ؛

· الصلاحية العلمية

· مزيج من المركزية واللامركزية (فصل السلطات ممكن في الفريق ، لكن القائد يتحمل وحده المسؤولية عما يحدث فيه) ؛

الدمقرطة.

عند إدارة مجموعة من الأطفال أو المعلمين ، يقوم عالم نفس تربوي بأداء العديد منها المهام: التخطيط (يحدد ماذا ، وبواسطة من ، ومتى ، وأين وكيف سيتم القيام به) ؛ التنظيم - ضمان تنفيذ الخطة ، بما في ذلك الموارد المادية اللازمة (على سبيل المثال ، الكتب المدرسية ، والوسائل البصرية ، وتقنيات التشخيص) واختيار الأشخاص القادرين على تحقيق الهدف ؛ القيادة ، والتي تتمثل في توجيه التأثير على أعضاء الفريق حتى يؤدوا العمل المخطط له ويحسنوا أنفسهم ؛ التحفيز أو التحفيز هو دافع المعلم النفسي نفسه والآخرين للعمل على تحقيق الأهداف ؛ السيطرة (مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها مع النتائج المخطط لها).

كل هذه الوظائف مهمة في التواصل بين المعلم وعلم النفس مع الطلاب والمعلمين ، ولكن من الضروري بشكل خاص الإسهاب في وظيفة التحفيز. لقد ثبت أن الدافع الإيجابي للتعلم يزيد بشكل كبير من تقدم الطفل ، فهو يذهب إلى المدرسة برغبة أكبر ، ويفهم ويحفظ المواد التعليمية بشكل أسرع ، ويستخدمها بشكل أكثر نشاطًا. ومن الحوافز التي تؤثر على العمل الجيد مادياً ومعنوياً مميزاً. لا توجد حوافز مادية في ترسانة المعلم ؛ في حالات استثنائية ، يمكن إنشاء مثل هذه الفرصة من قبل الآباء الذين يشجعون ماديًا على الحصول على درجات معينة. تشمل الحوافز الأخلاقية التشجيع واللوم. بالإضافة إلى ذلك ، كعامل تحفيزي ، يمكنك استخدام تزويد الطالب بمثل هذه المهمة التي سيكون من المثير للاهتمام القيام بها ، والتي ستسمح له بالتواصل مع زملائه في الفصل ، وسيكون قادرًا على ذلك وسيمنحه الفرصة للتطوير (اكتساب) معرفة جديدة وتشكيل مهارات جديدة) ، ستسمح له بإظهار الاستقلال والإبداع أو أن يصبح في مرحلة ما قائدًا في الفصل. قد تكون العوامل المحفزة هي الانتصار في مسابقة أو مسابقة منظمة ، وقد تكون السيطرة بمثابة حافز.

2.2 ميزات الحفاظ على وثائق المعلم النفسي

يجب أن يكون توثيق المعلم-الأخصائي النفسي:

تستند إلى الوثائق التنظيمية الأساسية الحالية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي (اللوائح الخاصة بخدمة علم النفس العملي في نظام وزارة التعليم (الأمر رقم 2210 بتاريخ 08.24.98) ، بشأن إجراءات إنشاء و تنظيم عمل المجلس النفسي والطبي والتربوي لمؤسسة تعليمية (خطاب رقم وقت المعلم النفسي لمؤسسة تعليمية) ؛

تغطية جميع أنواع عمل المعلم-عالم النفس وأن يتم بناؤها وفقًا للتوجيهات الرئيسية لنشاطه ؛

تعكس الهيكل العام لنشاط مؤسسة تعليمية ، والتركيز على المحاسبة لوحدات النشاط الفردية وإمكانية تقييم نطاق العمل الكامل لفترات التقارير وفقًا لـ "معايير" التقارير الموجودة في ممارسة خدمة علم النفس العملي للتعليم ؛

تعكس تواترًا معينًا لأنشطة الأخصائي النفسي ، ملائمة للإبلاغ ضمن الشروط المعتمدة للمؤسسات التعليمية ؛

التركيز على أنشطة الطبيب النفسي كمنسق لخدمة المرافقة الأقرب للطفل والأسرة ؛

الحصول على توحيد معين لكل من أنشطة عالم النفس مع الأطفال "المعياريين المشروط" من مختلف الأعمار ، ولإمكانية العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو مختلفة ؛

تكون خفيفة الوزن ، وإذا أمكن ، خذ أقل وقت ممكن للمحافظة عليها.

تنقسم جميع الوثائق إلى العمل والتقرير. في المقابل ، تخدم وثائق العمل مهمة التسجيل المباشر لأنشطة عالم النفس. يعد توثيق التقارير انعكاسًا مباشرًا لمحتوى أنشطة المعلم النفسي.

يتيح هذا التقسيم إمكانية إنشاء نظام لتوثيق العمل ، مشابه لمجلة فصل المعلم. يمكننا التحدث عن المجلة (أو ، إذا أردت ، عن مجلة العمل) الخاصة بعلم النفس التربوي.

يجب أن تعكس وثائق العمل والتقارير المجالات الأربعة لأنشطة عالم النفس المحددة في اللوائح الخاصة بخدمة علم النفس العملي. لذلك ، فإن الوحدات (الأقسام) المكونة لسجل العمل هي:

توثيق أنشطة التخطيط للعام الدراسي والشهر وأسبوع العمل (على التوالي ، خطة طويلة الأجل مع إمكانية توزيع العمل حسب الشهر وجدول زمني لكل أسبوع من كل شهر) في المجالات التقليدية لنشاط عالم النفس مثل الاستشارات و التشخيصية والتصحيحية والتنموية والتنظيمية والمنهجية والتعليمية ؛

جزء التسجيل

جزء التسجيل والمحتوى (هنا يمكنك أيضًا تقديم تقارير إحصائية ، والتي يجب أن تعكس ، في الواقع ، عبء عمل عالم النفس لفترة محددة).

فترة الإبلاغ الرئيسية لجميع أنواع أنشطة عالم النفس هي شهر. تدل الممارسة على أنها مناسبة لكل من المراكز التعليمية والمؤسسات التعليمية. هذا مناسب لطبيب النفس نفسه.

في نهاية كل شهر ، يمكن إنشاء نموذج إبلاغ موحد لجميع أنواع العمل ، والذي يتوافق تمامًا مع نموذج الإبلاغ للعام الدراسي. يسمح هذا للمتخصص ليس فقط بتجميع تقرير للشهر ، ولكن أيضًا لتجميع تقرير عن العام بأقل تكاليف زمنية.

العنصر الرئيسي لوثائق العمل هو تسجيل نوع معين من نشاط عالم النفس. يبدو لنا من المعقول ألا نكتب في كل مرة (كما يفعل العديد من علماء النفس) ما يفعله الطبيب النفسي بالضبط ، بل يكتبه في مجلات مختلفة (مجلة للامتحانات ، والاستشارات ، والعمل الإصلاحي ، وما إلى ذلك) ، ولكن أن يكون لديك نوع واحد من دفتر اليومية مع أعمدة مختلفة (لكل نوع من أنواع العمل) وتسجيل أنشطتهم فقط مع الشارات في العمود المناسب. يجب أن يكون حجم قسم التسجيل في المجلة مصممًا لأنشطة عالم النفس خلال العام الدراسي.

يتم تخصيص سطر منفصل لموضوع واحد من نشاط عالم النفس ، والذي يقام معه حدث واحد. يمكن أن يكون موضوع التسجيل طفلًا ، أو والديه ، أو متخصصًا أو مجموعة ، أو جزءًا من فصل دراسي ، أو فصلًا دراسيًا ككل ، أو مجموعة من الآباء أو المتخصصين.

خاتمة

المعلم النفسي هو موظف في مؤسسة تعليمية ، ويقوم بأنشطة مهنية تهدف إلى الحفاظ على الصحة العقلية والنفسية للتلاميذ (الطلاب) ، وأولياء أمورهم ، والمعلمين ، والمشاركين الآخرين في مؤسسة تعليمية في المجالات التالية ، وتقويتها وتطويرها:

· الوقاية النفسية

· التشخيصات النفسية

· التصحيح النفسي

· الإرشاد النفسي

· التربية النفسية

· الأنشطة التنظيمية والمنهجية

يتم تعيين المعلم النفسي في المنصب ويتم فصله بأمر من مدير المؤسسة التعليمية. يقدم تقاريره إلى رئيس المؤسسة التعليمية.

يسترشد المعلم النفسي في أنشطته بالتشريعات الحالية والوثائق التنظيمية لوزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، والمدينة ، والسلطات التعليمية البلدية ، وميثاق المؤسسة التعليمية ، واللوائح الداخلية ، وأوامر رئيس المؤسسة التعليمية ، اللائحة الخاصة بالمعلم النفساني للمؤسسة التعليمية البلدية ، هذا الوصف الوظيفي.

يتم تنظيم ساعات عمل المعلم النفسي في غضون 36 ساعة عمل من قبل لوائح العمل الداخلية للمؤسسة التعليمية. يتم توزيع وقت العمل وفقًا لأمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 27 مارس 2006 رقم 69: يتم تخصيص 18 ساعة للتشخيص والاستشارة والإصلاحية والعمل التنموي مع الطلاب (التلاميذ ) ، عمل استشاري خبير مع المعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا التطوير والتدريب والتعليم والمشاركة في اللجان وتنفق الساعات الثمانية عشر المتبقية في التحضير لأنواع العمل الاستشارية والتعليمية ومعالجتها وتحليلها وتلخيص النتائج من التشخيص وملء وثائق التقارير والأنشطة التنظيمية والمنهجية والتطوير المهني. يمكن تنفيذ هذا العمل مباشرة في مؤسسة تعليمية (بشرط أن توفر الإدارة ظروف العمل اللازمة ، مع مراعاة خصوصيات ومتطلبات الأنشطة المهنية للمعلم النفساني) ، وخارجها.

قائمة الأدب المستخدم

1. Anufriev A.F. التشخيص النفسي: نظام من المفاهيم الأساسية. موسكو: MGOPI ؛ ألفا ، 1995.

Bityanova M.R. تنظيم العمل النفسي بالمدرسة. م: الكمال ، 1997.

Krasilo A.I.، Novgorodtseva A.P. مكانة عالم نفس ومشاكل تكيفه في مؤسسة تعليمية. موسكو-فورونيج: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، 1995.

كوزنتسوفا IV ، Akhutina T.V. ، Bityanova M.R. العمل Psikhologo-pedagogical obespechenie korrektsionno- تطوير العمل في المدرسة: دليل لإدارة المدارس والمعلمين وعلماء النفس في المدرسة. كتاب. 1. M: NMC "DAR" الذي يحمل اسم L.V. فيجوتسكي. المركز التربوي "البحث التربوي" 1997.

نموذج للتفاعل بين أخصائي نفسي ومعالج النطق على تنظيم العمل في مجموعات متخصصة. تحت المجموع إد. ن. بولشونوفا. شركات ن. بالاشوفا ، إي. سوكولوف. MOU-CO "البجع". بيردس ، 1998.

فحص الطفل في الاستشارة النفسية - الطبية - التربوية (PMPC). مجموعة من مواد العمل. تحت المجموع إد. مم. سيماغو. م: ARKTI ، 1998.

سيماغو نيا ، سيماغو م. مشكلة الأطفال: أساسيات العمل التشخيصي والتصحيحي لطبيب نفساني. م: ARKTI ، 2000.

التعاون بين المعلم وعلم النفس العملي في المدرسة. مجموعة الأعمال العلمية والمنهجية. إد. أ. ماركوفا. م ، 1993.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

مدرس علم نفس: Karachevtseva Olga Alekseevna

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الرابط الوحيد في نظام التعليم ، والغرض منها هو تهيئة الظروف للنمو المتناغم الشامل للطفل ، فضلاً عن حماية وتعزيز صحته الجسدية والعقلية. تظل فئة التطوير هي الفئة المركزية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

هناك العديد من الوثائق القانونية التي تنظم تنظيم الخدمات النفسية في هيكل التعليم ، وأهدافه وغاياته ، وحقوق وواجبات المعلم النفسي.

الغرض والأهداف من عمل المعلم-عالم النفس في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

هدف :

الحفاظ على الصحة النفسية للأطفال وتعزيزها ، والتنمية المتناغمة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

مهام:

المحافظة على الصحة النفسية للأطفال وتعزيزها.

خلق ظروف نفسية وتربوية مواتية للنمو النفسي المتناغم للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فحوصات تشخيصية للمجال العاطفي والمعرفي لتحديد الاضطرابات.

تنفيذ برامج التصحيح النفسي الفردية.

الاستشارة مع أولياء الأمور والمعلمين.

الدعم النفسي للأطفال في فترة التكيف.

الدعم النفسي لأطفال المجموعة الإعدادية استعدادا للمدرسة.

ينص مفهوم الخدمة النفسية للتعليم على ما يلي: "في ظروف مؤسسة تعليمية ، يحق للأخصائي النفسي بشكل مستقل أن يعمل فقط مع الأطفال الذين لا تنجم انحرافاتهم السلوكية عن ضرر بالجهاز العصبي المركزي أو مرض عقلي".

لذلك يجب أن تكون جهود الأخصائي النفسي موجهة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية المنشأ (مخاوف ، قلق ، وضع اجتماعي متدني في المجموعة وعدد من ردود الفعل العصبية الأخرى) ، والتي تنتج عن انتهاك للوضع الاجتماعي لنمو الطفل. .

من الناحية العملية ، يتعين على المرء أن يتعامل مع المواقف التي يُكلف فيها المعلم النفسي بواجب مرافقة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضوية خفيفة (اختلال وظائف الدماغ ، واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط) وحتى متغيرات خلل التولد. والمقصود هنا ليس أن هذا العمل شاق للغاية ، لكن علماء نفس الأطفال ليسوا مستعدين لذلك بسبب كفاءتهم المهنية.

مجالات العمل:

العمل الوقائي النفسي.
العمل التنموي والإصلاحي النفسي.
عمل التشخيص النفسي.
عمل استشاري.
العمل التربوي.
العمل المنهجي.

يجب أن تكون بعض أنشطة الطبيب النفسي إلزامية ويقوم بها دون إرادة والدي التلاميذ ، والبعض الآخر لا يمكن تنفيذه دون طلب أو إذن من الوالدين. يلتزم عالم النفس بأن يسترشد بأحد المبادئ الأخلاقية الرئيسية في علم النفس العملي - "المساعدة النفسية هي مساعدة تطوعية".

إن نشأة الطفل في مراحل الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة مصحوب بعدد كبير من الأورام في المجالات المعرفية والعاطفية الإرادية والاجتماعية والشخصية. يجب أن تكون الطبيعة المعيارية لمرور نقاط "الذروة" لنمو الطفل ضمن اختصاص المعلم النفسي.

يتم تسجيل المعلومات حول نمو الطفل في بطاقات الدعم (التطور النفسي العصبي) للطفل ، والتي يتم ملؤها من قبل المعلم النفسي في الفترات الحرجة من نموه (في ثلاث وخمس وست سنوات ونصف) و بعد ذلك يجب نقلها إلى علماء النفس في المدرسة. قد يكون للوصول إلى المعلومات الواردة فيها دائرة ضيقة من المتخصصين وأولياء أمور الطفل.

قبل الشروع في وصف محتوى النشاط ، سيكون من المناسب تفصيل المشاكل التي يواجهها الطبيب النفسي للأطفال بشكل أساسي:

1. تكييف الأطفال الصغار لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

2. إشكالية العلاقة بين الطفل والمعلم.

3. علاقات الطفل الإشكالية مع الأطفال الآخرين.

4. الاضطرابات السلوكية للطفل (العدوانية ، والتأثيرات ، وعناصر التوحد ، وما إلى ذلك)

5. تأخر - تقدم في تنمية الطفل.

6. إشكالية علاقات الطفل في الأسرة.

7. المشكلات الاجتماعية والنفسية لدى أعضاء هيئة التدريس.

يتمثل العمل مع الأطفال في المجالات التالية:

1. مراقبة وتحليل تكيف الأطفال الصغار.

هذا الاتجاه إلزامي في أنشطة عالم النفس ويستمر من ثلاثة إلى أربعة أشهر (من سبتمبر إلى ديسمبر). يتضمن الأنشطة التالية: التعرف على التاريخ الطبي والنفسي للأطفال الوافدين حديثًا من أجل التخطيط لطريقة فردية لتنظيم التكيف ، ومراقبة الأطفال ، وانعكاس نتائجه في بطاقات التكيف ، والتوصيات إلى المربي وأولياء الأمور ، وتقديم حول نتائج التكيف.

2. التشخيص النفسي للأطفال في فترات الأزمات في النمو.

هذا المجال من نشاط عالم النفس إلزامي أيضًا. يتم تنفيذه من أجل تحديد المشاكل المحتملة التي نشأت في الطفل. يتم التشخيص عندما يبلغ الأطفال ثلاث وخمس سنوات وست سنوات ونصف. في الفئات العمرية المتوسطة ، لا يكون التشخيص منطقيًا.

يقوم الأخصائي النفسي بإدخال النتائج التي تم الحصول عليها في بطاقات الدعم ، ويوجهها إلى انتباه الآباء والمعلمين. أثناء المناقشة ، يتم تحديد مسار تعليمي فردي لكل طفل (إذا لزم الأمر).

3. عمل طبيب نفساني مع أطفال صعب المراس (نقوم بإدراج الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية وعاطفية-شخصية ذات أصل نفسي في فئة الأطفال الصعبين). يتم تنفيذ هذا التوجيه من قبل الأخصائي النفسي فقط بناءً على طلب الوالدين أو المربي (في هذه الحالة ، يلزم أيضًا موافقة الوالدين). في البداية ، يتم إجراء تشخيص متعمق ، ويتم توضيح جوهر المشكلة. إذا كانت المشكلة من اختصاص المعلم النفسي ، فإنه يُدرج الطفل في مجموعة التدريب. لا يمكن أن يكون للطبيب النفسي أكثر من مجموعة واحدة أو مجموعتين من هذا القبيل في السنة. لا يوجد أكثر من أربعة أو خمسة أطفال في كل مجموعة ، جدول العمل هو فصلين في الأسبوع. تعتمد مدة الزيارة الجماعية على طبيعة مشكلة الطفل. قد تكون مشاركة الوالدين في المجموعة شرطًا لعمل المجموعة.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات عضوية خفيفة ، لا يمكن لطبيب نفساني في مؤسسة ما قبل المدرسة إجراء أعمال تصحيحية معهم إلا إذا تم تنفيذ العلاج الدوائي ، ويتم تنفيذ العمل التصحيحي من قبل أخصائي عيوب المعلم ، ومعالج النطق ، وتوافر مدفوعات إضافية له. عمل.

4. المشاركة في أنشطة الابتكار. تعد مشاركة عالم النفس في تطوير وتنفيذ تقنيات التطوير الجديدة أمرًا إلزاميًا ؛ فهو يقوم بوظائف التصميم والتشخيص والتحكم لتنمية الأطفال أثناء تنفيذ عملية الابتكار.

عمل طبيب نفساني مع الوالدين.

مجالات النشاط التالية إلزامية: التثقيف النفسي للوالدين والإرشاد الفردي.

أكثر أشكال التعليم شيوعًا وفعالية للآباء هو اجتماع الوالدين (تتوفر خيارات مختلفة: نادي الوالدين ، والمائدة المستديرة ، والمحادثات مع عناصر التدريب). من المستحسن أن يتحدث الطبيب النفسي في أول اجتماع للوالدين في العام الدراسي (عادة في سبتمبر).

مجموعات التدريب للآباء ليست إلزامية ، ولكنها مرغوبة للغاية ، حيث يتم عقدها عادةً بالتوازي مع آباء الأطفال الذين يحضرون الأنشطة الإصلاحية للأخصائي النفسي.

يجب إجراء الاستشارة الفردية للوالدين مع مراعاة جميع متطلبات هذا النوع من النشاط.

العمل مع الموظفين.

مجالات نشاط طبيب نفساني مع فريق: التثقيف النفسي والإرشاد الفردي:

يمكن أن يتخذ التعليم النفسي للمعلمين ، المتخصصين الضيقين أشكالًا مختلفة. يمكن أن تكون هذه معلومات أولية حول المشاكل ، والبحث الجديد في مجال تنمية الطفل ، والتدريب ، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون توجيه التدريبات مهنيًا فقط. يجب ألا تعقد اجتماعات من هذا النوع مع طبيب نفساني أكثر من مرة كل شهرين.

يتم أيضًا تقديم المشورة الفردية للموظفين بناءً على طلبهم فقط.

العمل الوقائي النفسي

يتم تخطيط العمل الوقائي النفسي وتنفيذه وفقًا للخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة. لتنفيذ العمل النفسي ، يتم استخدام الدورات التالية من الفصول حسب الفئات العمرية والمجالات الرئيسية:

متوسط سن ما قبل المدرسة: فصول حول تطور المجال العاطفي (التعرف على المشاعر الأساسية) والعمليات العقلية والمهارات الحركية الدقيقة ؛

كبير سن ما قبل المدرسة: تصحيح التواصل وسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

المجموعة التحضيرية:فصول مشتركة لتطوير المجال التواصلي والعمليات العقلية والمهارات الحركية الدقيقة.

تم الإعداد النفسي والتربوي للمدارس (تطوير المهارات المهمة في المدرسة)

S.V Kryukova، N. P. Slobodnyak "أنا مندهش ، غاضب ، خائف ، تفاخر وابتهج."

مثل. Ronzhin "برنامج عمل مدرس نفساني ..." ،

I.L. Artsishevskaya "برنامج الإعداد النفسي للأطفال للمدرسة" ،

عمل التشخيص النفسي

يتم تنفيذ عمل التشخيص النفسي في المؤسسة في المجالات التالية:

في الأطفال من سن ثلاث سنوات ، يتم الكشف عن المؤشرات المعيارية المقابلة للعمر.

في الأطفال من سن خمس سنوات ، يتم الكشف بالضرورة عن مؤشرات النمو العاطفي والشخصي.

في الأطفال من سن ست سنوات ونصف ، يتم تحديد مؤشرات الاستعداد النفسي للمدرسة.

مثال:

تحديد حالة المجال العاطفي للطفل في المجموعة الأكبر سنًا. (طريقة) ماجستير بانفيلوفا. طريقة "الصبار".

تم إجراء الفحص على أساس فردي ، وبلغ عدد الأطفال الذين تم فحصهم 17 شخصًا. النتائج: 65٪ من الأطفال تم تشخيصهم بعلامات عدوانية (11٪ - مستوى مرتفع ، 24 - متوسط ، 35٪ - منخفض) ، 24٪ من المبحوثين أظهروا علامات الاندفاع ، 30٪ يسعون للقيادة ، 30٪ أظهروا علامات على الشك الذاتي ، 30٪ 30٪ منفتحون على العالم ، 30٪ متفائلون ، 47٪ ممن شملهم الاستطلاع يظهرون علامات القلق ، 30٪ منفتحون ، 70٪ انطوائيون.

تحديد دوافع التعلم وفق منهج M.G.Ginzburg.

في المجموعة التحضيرية ، تم إجراء المسح على أساس فردي ، وكان عدد الأطفال الذين تم فحصهم 22 من أصل 22. النتائج: 41٪ من الأطفال لديهم دافع اجتماعي سائد للتعلم ، و 33٪ لديهم دافع مهيمن للعلامات ، و 13٪ لديهم دافع تعليمي ومعرفي مهيمن للتعلم ، 13٪ لديهم دافع مهيمن في التدريس.

في مجموعة علاج النطق ، تم إجراء المسح على أساس فردي ، وكان عدد الأطفال الذين تم فحصهم 11 شخصًا (خريجي المستقبل من مؤسسات التعليم قبل المدرسي) من أصل 11. النتائج: 37 ٪ من الأطفال لديهم دافع اجتماعي مهيمن للتعلم ، 27 ٪ لديهم دافع مهيمن للعلامات ، و 18 ٪ لديهم دافع تعليمي ومعرفي سائد للتعلم ، و 18 ٪ لديهم دافع خارجي مهيمن للتدريس.

يتم تقديم التوصيات للمعلمين وأولياء الأمور بناءً على نتائج التشخيص.

الطرق المستخدمة:

تقنية التشخيص السريع غير المباشر لمستوى النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة.

التشخيص الفردي للتطور المعرفي. مجموعة من الأساليب. المؤلف O.V.Dorokhin ، Armavir ، 2013 ، المجموعات - الثانية مبتدئ ومتوسط وكبير وتحضيري وغير متكافئ.

منهجية إم جي جينزبورغ. "تحفيز التدريس"

تقنية TD Martsinovskaya. "الصبار" اختبار "حيوان غير موجود" سيتشينوف) "عائلتي" تقنية فينجر A.P. طريقة MA Panfilova. التعبير عن التشخيصات للتطور الفكري للأطفال في المجموعة الوسطى Ya.N. كوشنير.

العمل مع المعلمين.

التطوير والعمل التصحيحي النفسي

يتم تنفيذ العمل التصحيحي بناءً على نتائج التشخيص ، بناءً على طلب أولياء الأمور والمربين وملاحظات طبيب نفساني في المجالات التالية:

التصحيح النفسي للمجال العاطفي الإرادي (الحد من الإجهاد النفسي والعاطفي ، والتنظيم الذاتي ، والسلوك العدواني ، والمشاكل الشخصية) ، والتصحيح النفسي لمجال التواصل (انتهاك العلاقات مع الأقران ، في الأسرة) ، والتصحيح النفسي من المجال المعرفي (انخفاض مستوى تطور العمليات المعرفية).

ومن المقرر مواصلة العمل في هذه المجالات للعام المقبل.

الطرق الرئيسية للإجراءات التصحيحية:

دعم اللعب الفردي (الحركة ، الألعاب التعليمية ، الألعاب بالماء ، الرمل ، ألعاب لعب الأدوار ،) ؛ الجمباز النفسي ؛ عناصر العلاج بالدمى (مع لعب قصة مؤامرة مؤلمة للطفل) ؛ عناصر العلاج بالفن (العمل مع الدهانات والطين واللف) ؛ عناصر العلاج بالرمل (الرسم على لوح من الرمال) ؛ تمارين الاسترخاء باستخدام المعدات الحسية (الاسترخاء العصبي العضلي وتقنيات التنفس) ؛ الألعاب والتمارين لتطوير الوظائف المعرفية ؛ مشاهدة العروض التقديمية ؛ الاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية ؛ الألعاب لتنمية المهارات الحركية.

تمت مراقبة فعالية الإجراءات التصحيحية بعد الفحص التشخيصي المتكرر ، وفقًا للملاحظات ، وردود الفعل من المعلمين وأولياء الأمور.

مجموعة فرعية من العمل الإصلاحي النفسي

في مجموعة التدريب ، بناءً على نتائج التشخيص ، يتم تنفيذ مجموعة فرعية من العمل النفسي الإصلاحي ، بهدف تصحيح المخاوف والقلق والاكتئاب وتدني احترام الذات وردود الفعل العصبية الأخرى) الناتجة عن انتهاك الوضع الاجتماعي لنمو الطفل.

البرامج والمواد العملية المستخدمة:

M. A. Chistyakova "الجمباز النفسي".

Pazukhina "دعونا نتعرف على بعضنا البعض." - م: إد. "Os-89" ، 2001.

فصول Sharokhina VL الإصلاحية والتنموية في المجموعة العليا: مواد توضيحية. - م: بروميثيوس ، بوك لوفر ، 2001 ؛ 2002.

فصول Sharokhina VL الإصلاحية والتنموية في المجموعة الوسطى: مادة توضيحية. - م: بروميثيوس ، بوك لوفر ، 2001 ؛ 2002.

تم رصد نتائج العمل التصحيحي في نهاية العام ، وأعطى العمل التصحيحي اتجاهاً إيجابياً.

الاستشارات والعمل التربوي

العمل مع الوالدين

يتم عمل الاستشارات بشكل فردي وفقًا لنتائج التشخيص ، وطلبات الآباء والمعلمين ، وفقًا لملاحظات طبيب نفساني.

أنواع العمل الرئيسية:

الاستشارات الفردية

الخطب مع الرسائل والعروض التقديمية في اجتماعات الآباء ؛

تصميم أجنحة المجموعات و "ركن الأخصائيين النفسيين" ؛

تطوير وتوزيع الكتيبات والمذكرات.

الموضوعات التقريبية للمشاورات الفردية:

"التكيف مع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ؛ "عدوانية الطفل" ؛ "العصيان" ؛ "مخاوف الطفولة" ؛ "انخفاض مستوى تطور العمليات المعرفية ، تطور الكلام" ؛ "عدم استقرار الحالة العاطفية" ؛ "فرط النشاط"؛ "مهارات الاتصال" ، "الكلمات البذيئة" ، "تنمية استقلالية الطفل" ؛ "توصيات لأولياء الأمور في مرحلة ما قبل المدرسة"

الاستشارات الجماعية لأولياء الأمور:

مثال:

اجتماعات أولياء الأمور في المجموعة الوسطى باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:

”النزوات. كيف تساعد الطفل

"كذب طفل"

أهداف وأهداف الخدمة النفسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تطوير الطبقات "؛

العمل التربوي في اجتماعات أولياء الأمور: التحضير للمدرسة ، والخطب بناء على طلب المعلمين.

العمل مع المعلمين

هناك أشكال العمل التالية مع المعلمين:

الاستشارات الفردية:

التشاور مع المعلمين بناءً على نتائج التشخيص النفسي.

حول قضايا التكيف ؛

بناء على طلب المعلمين.

استشارات المجموعة:

درس مع المعلمين ، والتدريب ، وتوزيع الأدب النفسي ؛

ورش عمل ؛ تصميم ملف إعلامي وتعليمي للمعلمين من جميع المجموعات "صفحات الأخصائيين النفسيين".

العمل المنهجي

معالجة وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ؛

التحضير للعمل الجماعي الفردي ؛

تحليل الأدب النفسي والتربوي ؛

ملء وثائق التقارير ؛

التحضير للعمل التشاوري مع أولياء الأمور والمعلمين ؛

اختيار المواد المنهجية واللعبة ؛

التعليم الذاتي (وفقًا لخطة منفصلة) ؛

العمل كجزء من PMPK DOW ؛

تبادل الخبرات مع المعلمين - علماء النفس في المؤسسات التعليمية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

منشورات على الإنترنت ...

تشكل جميع المجالات المذكورة أعلاه ، خاصة تلك التي تشمل العمل مع الأطفال ، جوهر ومحتوى عمل أخصائي علم النفس في مؤسسة ما قبل المدرسة ؛ بدون تنفيذها ، يبدو الدعم النفسي لتنمية الطفل مستحيلًا.

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

أكاديمية أرمافير الحكومية التربوية FGBOUVPO

كلية التربية المهنية الإضافية

خلاصة

أكمله طالب في السنة الثانية

Karachevtseva أولغا أليكسيفنا

فئات

اختيار المحرر

1. الغرض من الممارسة وأهدافها

2. معلومات أساسية عن المؤسسة وتوجهات عملها وخصوصياتها

3. تفاصيل نشاط المعلم النفسي في مؤسسة تعليمية

3. مراقبة عمل طبيب نفساني

خاتمة

ملامح النشاط المهني لطبيب نفساني.

دروس خصوصية

يبحث

الاشتراك

إدخالات شعبية

الملاحظات الأخيرة