Тренінг. Акторська майстерність. Сценічна увага. Вправа як підготовка до етюду. Тренінг творчої психотехніки Робота актора над собою сценічне увагу
Артистові необхідний об'єкт уваги на сцені. Увага до об'єкта викликає природна потреба зробити щось з ним. Дія ж ще більше зосереджує увагу на об'єкті. Необхідно дивитися і бачити, слухати і чути. (Вправа: запам'ятати що на картині ...,).
сценічне увагу-активний пізнавальний процес, необхідна умова органічного дії, здійснюваного за допомогою сприйняття (зору, слуху, дотику і т.п.)
Станіславський вважав, що увага - це провідник почуття. Залежно від характеру об'єкта різниться увагу зовнішнє (поза самої людини) і внутрішнє (думки, відчуття). Завдання актора - активна зосередженість на довільному об'єкті в межах сценічного середовища. Відмінністю сценічного уваги від життєвого є фантазія - НЕ об'єктивний розгляд предмета, а його перетворення.
коло уваги- являє собою цілу ділянку малого розміру і укладає багато самостійних об'єктів (точок).
Мале коло - «публічне самотність», жити самими інтимними помислами, розбиратися в тонкощів думок і почуттів, мріяти про майбутнє ...
Середній коло - «сімейна квартира», загальні питання ...
Велике коло - ще більше.
Подумки утримувати лінію кола.
Кола створюються по черзі. При втраті уваги, необхідно звернутися спочатку до об'єкта-якій точці, потім до малого, середнього, великого кіл.
Внутрішні об'єкти уваги. Внутрішнє увагу створює те, що живе в уяві. Вправи для розвитку уяви, розвивають і увагу.
Об'єкт варто оточити пропонованими обставинами (лампа - очей монстра, який полює за вами), такий хід створює внутрішню, відповідну, емоційну реакцію. Увага втягує в роботу весь творчий апарат артиста і разом з ним продовжує свою творчу діяльність. Потрібно вміти перероджуватися об'єкт, а разом з ним і увагу з інтелектуального - в чуттєве.
Багато що від звички стає автоматично, і увагу теж може стати таким.
Артист повинен бути уважним не тільки на сцені, а й у житті. Тобто вдивлятися в глиб явищ і речей, бути спостережливим. Увага заради уваги бути не може, обов'язково повинна бути мета, заради пізнання, наприклад. Визначати питаннями: що, де, коли, де, чому, для чого ви спостерігаєте.
Важливо накопичувати емоційний матеріал для виконання ролі. Емоції відображаються в міміці, рухах і т.п.
Види (Станіславський):
1.Внешняя (поза людиною)
2.Внутренняя (думки, відчуття)
3.чувственное - не тільки зацікавлюється об'єктом, воно втягує в роботу весь творчий апарат артиста і разом з ним продовжує свою творчу діяльність.
4. Багатоплощинний (жонглер наїзник, наприклад. Турбота про роль, про прийомах техніці, про глядача)
Види (Захава):
1.При мимовільному уваги не суб'єкт опановує об'єктом, а навпаки, об'єкт приковує до себе увагу суб'єкта. (Глядач, сам актор, партнер).
2. При довільному навпаки.
3.Вніманіе формальне - це така увага, при якому актор, хоча і сприймає заданий йому сценічний об'єкт, але цей об'єкт не викликає в ньому ніякого до себе інтересу.
4.Вніманіе творче - це така увага, при якому актор за допомогою своєї фантазії робить заданий йому об'єкт необхідним для себе, за потрібне, важливим, цікавим, таким, що йому врешті-решт важко від нього відірватися.
Ширина блоку px
Розмістіть цей код і вставте собі на сайт
Державна бюджетна освітня установа
додаткової освіти дітей
центр музично-хореографічного мистецтва «Едельвейс»
Приморського району Санкт-Петербурга
Методична розробка заняття
«Сценічна увага»
Єгорова Ольга Олександрівна
Санкт-Петербург
Пояснювальна записка.
Предмет «Основи майстерності актора» є важливим для розвитку
дитини. Він формує не тільки творчі здібності дітей, а й
допомагає їм утвердитися як самостійної особистості, розкріпачитися,
відчувати себе впевненим у спілкуванні. Крім того, акторська майстерність
виробляє такі якості у дитини, як товариськість, відкритість,
відповідальність, почуття причетності до спільної справи.
Важливим розділом в освітній програмі «Основи майстерності актора»
є -розділ «Сценічна увага».
Увага -сосредоточеніе на об'єкті. У житті кожній людині властиво
увагу (у когось більш розвинене, у когось -менш), але життєве
увагу відрізняється від сценічного. У житті увагу -непроізвольно і
інстинктивно, і зосереджується на тому об'єкті, який найбільш
значущий в даний момент. При цьому домінує зазвичай зорове,
слухове, дотикове або м'язове увагу.
У кожен момент творчості також виникає мимовільне увагу, але
зорового, слухового, осязательного, м'язового уваги. Під час
дії на сцені -актер повинен всебічно бути уважний.
Розділ «сценічне увагу» включає в себе вправи та ігри для
розвитку багатоплощинного уваги, зорової, слуховий, дотиковий,
м'язової пам'яті, зібраності, здатності швидко переключатися з
одного дії на інше або ж концентруватися на одному.
метою даного розділу є створення умов для розвитку
сценічного уваги у кожної дитини, що займається в групі,
надання допомоги в розкритті творчих здібностей засобами
театральних тренінгів та ігор.
завдання розділу «Сценічна увага»:
освітні - формування уявлення про різні види
сценічного уваги,
Розвиваючі - розвиток багатоплощинного уваги і пам'яті, а також
прагнення до саморозвитку,
виховні -вдосконалення творчої індивідуальності та
виховання почуття причетності до спільної справи, відповідальності за свої
дії, поваги до творчості кожного займається в групі.
Розділ «Сценічна увага» присутній програмі кожного року
навчання програми «Основи майстерності актора». Дуже важливо працювати над
увагою безперервно.
На прикладі одного заняття розглянемо механізм роботи з дітьми над
розвитком сценічного уваги.
Для реалізації заняття необхідні наступні умови :
- кількість дітей від 10 до 15,
- різниця у віці дітей не повинна перевищувати 3 роки (наприклад, від 8 до 11
років, від 10 до 13 років, від 12 до 15 років),
- сцена або клас не менше 18 кв. м.
Основними формами і методами організації проведення занятіяявляются:
Форми організації дітей:
фронтальна,
групова,
Форми проведення заняття:
- практичне заняття -игра.
тривалість заняття -45 хвилин.
План заняття:
1.Привітання (1 - 2 хвилини)
2.розігрів - настройка інструменту (2 3 хвилини)
3.Цикл вправ «прислухайся» (8 - 12 хвилин)
4.Цикл вправ «придивись» (12 -15 хвилин)
5.Цикл вправ «відчуй» (12 -15 хвилин)
6.Гра на увагу (10 -12 хвилин)
7.Прощання (1 -2 хвилини)
Заняття «Розвиток сценічного уваги»
Привітання (1 -2 хвилини)
Учні встають в творчий півколо, розправляють плечі, руки спокійно
опущені уздовж тулуба.
Педагог стоїть обличчям до учнів.
Дружні оплески -пріветствуем один одного, потім аплодуємо
кожен сам собі -подбадріваем себе, аплодуємо свого сусіда зліва,
аплодуємо сусідові справа, і знову - дружними оплесками
вітаємо всіх присутніх в класі.
Розігрів -настройка інструменту (2 - 3 хвилини).
У кожної людини, що працює в будь-якій сфері діяльності, є свій
інструмент. Так, наприклад, у тесляра -молоток, цвяхи; у маляра -Кисті -Валики,
валик; у піаніста -піаніно, а у актора-єдиний інструмент,
Для того щоб почати працювати зі своїм інструментом, його треба розігріти.
Для цього поплескаємо себе по руках, ногах, тулуба, щоб надати тонус
м'язам. Потім гарненько розітріть ті ж частини тіла, потім дбайливо
погладимо, щоб заспокоїти. А тепер те ж саме проробимо з сусідом ліворуч:
поплескаємо, розітріть, погладив; потім -з сусідом праворуч.
Тепер інструмент актора готовий до виконання тренінгу.
Цикл вправ «Прислухайся»
Учням пропонується зайняти будь-яке місце в класі, прийняти зручне
положення тіла, але, дотримуючись обов'язкова умова -простору класу
має бути повністю заповнене (ніяких скупчень кількох людей
в одному місці або навпаки надто віддалення один від одного).
проробимо вправа «Послухай себе» (2 3 хвилини)
Педагог просить хлопців закрити очі і подумки зосередитися на своєму
тілі, що відбувається в ньому, дає по бавовні команду. Через хвилину
вправа зупиняється бавовною. Протягом однієї хвилини
вихованці повинні прислухатися до себе.
Потім починається обговорення, хто і що почув (або може бути,
відчув)
Відповіді учнів можуть бути наступними: «Хочеться їсти», «Гуде
Хлопцям також належить по бавовні закрити очі, але завдання змінюється -
тепер їм треба постаратися почути обстановку навколо себе, що
відбувається в даному приміщенні, навколо інших хлопців.
Після закінчення (з бавовни) вправи -також проходить обговорення,
тільки тепер педагог просить хлопців не повторюватися у своїх висловлюваннях.
Так наприклад, учні можуть сказати, що чули, як працює лампа
денного освітлення, хтось ворухнувся, скрип дверей і тд.
Після проведемо вправу «Послухай світ навколо» (2 3 хвилини)
Принцип вправи той же -по бавовні хлопці на хвилину закривають очі,
з бавовни відкривають. Але об'єктом підслуховування тепер є те, що
відбувається за пределамікласса (а можна, ускладнити -за межами
приміщення!). після виконання вправи відбувається обговорення без
повторення вже сказаного кимось з учнів.
Найчастіше можна почути від хлопців: «Шум машини», «Тупіт ніг»,
«Розмови за дверима» і тд.
Ускладнюємо завдання, постараємося почути одночасно і те, що
відбувається всередині нас, і те, що оточує нас, і те, що за межами нашого
місце знаходження. Для цього виконаємо вправа «Вездеслух» (2 3
хвилини).
Для цього -по бавовні хлопці на хвилину закривають очі і намагаються
зловити своїм слухом той момент, коли шуми можуть збігтися. але цього
може і не відбутися.
Цикл вправ «Придивися»
Після вправ на розвиток слухового уваги перейдемо до
вправ для розвитку зорової уваги.
Для цього -педагог просить вихованців встати і зайняти довільні
пози, ніс умовою, щоб пози відрізнялися від поз своїх товаришів. також
хлопці повинні розташовуватися так, щоб їм було видно один одного.
Вправа «Точна копія» (4 5 хвилин) полягає в наступному:
провідний, тобто педагог називає два імені: перше ім'я того, чию позу
треба повторити, друге -ім'я того, хто повторює позу. слідом робиться
бавовна, на який все змінюють пози. Після цього йде перевірка точності
повторення пози. Потім називається наступна пара імен, також слід
бавовна і перевірка. Згодом імена називаються швидше, тобто
скорочується час спостереження за позою, яку потрібно повторити.
«Кольорова пам'ять» (4 -5 хвилин)
Для наступної вправи педагогу знадобиться 5 карток різних
кольорів. На початку домовимося: який цветчто означатиме. почати можна
з простих фізичних дій. наприклад:
Червоний -пригать,
Жовтий -топать,
Синій -хлопать,
Зелений -пріседать,
Фіолетовий -ползті.
Потім хлопцям дається завдання безперервно, хаотично рухатися по класу, які не
взаємодіючи один з одним, як тільки піднімається картка того чи
іншого кольору -Виконувати раніше обговорене завдання, при цьому продовжуючи
рухатися.
Спочатку педагог піднімає по одній картці, змінюючи їх, потім можна і
ускладнити, піднімаючи одночасно кілька карток. У підсумку можна
показати всі 5 карток.
«Смуга перешкод» (4 5 хвилин)
для виконання наступної вправи учням необхідно встати в
змійку, потилицю в потилицю. Впередистоящей -провідний. Завдання ведучого -
уявити перед собою перешкоду і подолати його, завдання наступних за
провідним -увідеть перешкоду і в точності повторити його на тому ж місці,
точно так же, як і ведучий. При правильному виконанні вправи, при
точному відтворенні рухів ведучого, останній в колоні буде
діяти так само, як і перший.
За час виконання вправи можна змінити кілька ведучих. А
також дати завдання ведучого, де він долає перешкоди (наприклад,
гори, джунглі, підземелля і ін.). Від цього зміниться характер рухів,
вони будуть більш конкретними.
Цикл вправ «Відчуй»
Для виконання наступного вправи «Удари» (4 5 хвилин) хлопцям
знову слід зайняти весь простір класу.
Найпростіший варіант виконання вправи, з якого завжди стоїть
починати -педагог плескає, діти рухаються на хлопки. можна домовитися
так: один хлопок -один крок. При цьому, рухаючись по класу, важливо дотримуватися
така умова: займати весь простір класу.
Кілька усложняяупражненіе, можна запропонувати хлопцям рухатися зі
швидкістю в 2 рази швидше заданої ударами, в 3 рази повільніше і д.
вправа одному з учнів, при цьому сама дитина теж продовжує
ви полнять вправу. В наслідок педагог змінює імена ведучих,
завданням хлопців залишається не тільки точно рухатися в заданій швидкості, але
тепер і підхопити ту швидкість, яка була задана попереднім ведучим.
Вправу можна ускладнити ще -Запропонувати провідним самим передавати
естафету, називаючи ім'я послідовника. Важливо відзначити, що повинна
бути присутнім безперервна лінія ударів, що передаються від одного
провідного до іншого.
Після виконання вправи «Удари» - виконаємо вправа «Постаті»
(4-5 хвилин).
дл я цього -Хлопці пропонується на певний рахунок (наприклад, на 8)
вибудувати з себе різні фігури, при цьому, не розмовляючи один з
другом, не чіпаючи один одного руками.
на побудову дається тільки 8 секунд. Педагог вголос відраховує час, на
останній секунді -звучіт бавовна, після цього фігура стає
нерухомою, навіть якщо вона не дороблена.
Натренувавшись на простих фігурах, можна перейти до більш складним
комбінаціям. Наприклад, коло і квадрат, два трикутника і ін. Для цього,
звичайно, групі доведеться розділитися, але зробити це треба також -на 8
рахунків і, не вдаючись до допомоги слів.
квадраті, трикутник в колі і тд.
Вправа «Рахунок» (4 -5 хвилин) випливає з попередньої вправи.
Сценічна увага по Станіславському. Вправи. Станіславський казав, що увагу для актора - це хвіртка до творчості, до всякого почуттю. Без уваги немислимий жоден навіть самий короткий момент перебування актора на сцені; увага повинна бути активізована протягом всього періоду роботи над роллю, де б ця робота не відбувалася: в репетиційній залі, вдома, на вулиці, в бібліотеці. Словом, сценічна творчість постійно вимагає повної зосередженості всієї внутрішньої і фізичної природи артиста. Всі великі актори під час гри досягали 100% концентрації уваги на події п'єси. Початківцям ж буває дуже важко зосередитися, зокрема, відвернути увагу від «чорної діри порталу» - глядачів. Їм важливо навчитися контролювати і направляти його на об'єкти сценічного середовища, дотримуватися логіки дій персонажа. У той же час, навик сценічного уваги важливий не тільки для тих, хто вирішив пов'язати свою діяльність з театром, а й для всіх бажаючих зробити більш насиченим кожен момент свого життя. Про нього далі і піде мова. Увага як аспект сценічного мистецтва. Увага - це психічний процес, що забезпечує концентрацію свідомості на тих чи інших реальних або ідеальних об'єктах. Залежно від характеру об'єкта різниться увагу зовнішнє (спрямоване на те, що відбувається в навколишньому світі) і внутрішнє (зосередженість на своїх думках). Найчастіше в житті нашу увагу мимоволі і інстинктивно, а рухають їм безумовні рефлекси: орієнтовний, оборонний і інші. Довільним увагу буває лише тоді, коли ми зайняті читанням підручника, роботою над звітом, запам'ятовуванням вірша - в ситуаціях, коли цілеспрямовано працюємо над чимось. К. С. Станіславський писав: «Спостерігаючи за життям, артист повинен дивитися навколо себе не як розсіяний обиватель і не як холодний статистик, якому потрібна тільки фактична і цифрова точність зібраних відомостей. Артистові потрібно проникнути в суть спостережуваного, уважно вивчати пропоновані життям обставини і вчинки людей, зрозуміти склад душі, характер того, хто здійснює ці вчинки. А це вдається тільки по-справжньому зацікавленому, уважному художнику ». Зосередженість на людину або предмет в сценічній середовищі - важливий елемент акторського перевтілення. Артисти такі ж люди як всі, їм властиво відволікання, неуважність. Тому вміння концентруватися, довільно перемикатися з одного предмета на інший - вірна ознака хорошої гри. Увага потрібно акторові весь час перебування на сцені, яку б роль він не грав. Відмінністю сценічного уваги від життєвого є фантазія. У побуті увагу - це об'єктивне зосередження на предметі чи думки, а в театрі - цілеспрямований штучний акт в межах сценічного середовища. Воно допомагає акторові розвинути почуття правди, емоційну пам'ять, образно кажучи, «бути по цей бік рампи». Етапи вивчення сценічного уваги. Л. П. Новицька, педагог, учениця К. С. Станіславського, говорить про чотирьох етапах, які повинен пройти актор, щоб розвинути сценічне увагу: Перший етап. Розвиток довільного сценічного уваги в реальній площині. Перша і одна з головних задач - навчитися концентруватися, зосереджувати свою увагу на конкретному предметі, абстрагуватися від зовнішніх подразників, умов творчості і присутності публіки. Вправи цього блоку спрямовані на розвиток уваги органів почуттів: зорового, слухового, осязательного, нюхового і смакового. Вправи: 1. Взяти кілька листівок або фотографій, на яких зображені люди в різних позах. Повторити їх пози. 2. За що доноситься з вулиці звуків постаратися намалювати в уяві детальну картину того, що відбувається. 3. Намацати в кишені кілька давно забутих там монет і за допомогою пальців спробувати з'ясувати їх надбання. 4. Навчитися розрізняти запахи різних кольорів. Другий етап. Розвиток довільного сценічного уваги в уявній площині. «У нашій справі важливо внутрішнє увагу, тому що велика частина життя артиста на сцені, в процесі творчості, протікає в площині творчої мрії і вимислу, придуманих пропонованих обставин». Цими словами Станіславського характеризується важливість уваги до обставин, умов, предметів несправжнім, які існують лише в уяві, вигаданої історії, в якій живе актор. Вправи: Тут знадобиться партнер. Опишіть йому детально дорогу, якою ви в дитинстві ходили в школу, не втрачаючи жодної дрібниці. Розповідайте не тільки про фізичні об'єкти, але і про звуки, ваших суб'єктивних переживаннях. Опишіть квартиру або будинок, в якому виросли або живете зараз. Напарник повинен намалювати план з вашої розповіді. Порівняйте. Поміняйтеся місцями. Третій етап. Багатоплощинний увагу (або роздвоєне увагу). Людина здатна розподіляти свою увагу в декількох площинах. Наприклад, під час гри в карти, ви можете підспівувати грає музику і паралельно поглядати на годинник, боячись запізнитися на зустріч з друзями. З фізіологічної точки зору цей процес не одночасний - дії слідують один за одним, але при ньому зберігається зовнішнє відчуття єдності. Для артиста сцени дуже важливо домогтися під час гри такий «одночасності» уваги відразу до кількох предметів. Адже швидке переключення з одного об'єкта на інший створює у глядача відчуття цілісності і безперервності дії. Вправи: 1. Візьміть коробку сірників або колоду карт. Ви повинні вважати кількість сірників в коробці, дістаючи їх по одній, або складати карти по масті, при цьому паралельно розповідаючи казку або вірш. 2. Парне вправу. Попросіть партнера написати на листку якусь рівняння (наприклад, 125х37 =) і беріться за вирішення. Напарник в цей час повинен всілякими способами вас відволікати. Четвертий етап. Увага як засіб добування творчого матеріалу. «Артист повинен бути уважним не тільки на сцені, а й у житті». Він повинен постійно вдосконалюватися, розвивати всі свої навички. Один з них - увага, тренується спостережливістю. По суті, потрібно до навколишнього світу ставитися як Шерлок Холмс, намагаючись помічати і запам'ятовувати різні деталі, які здатні охарактеризувати предмет. Вправи: 1. Подумайте і постарайтеся простежити в часі, як змінилася вулиця, на якій ви живете. Наприклад, з часу школи, інституту. Кожен раз, проходячи по ній, звертайте увагу на всі зміни, які відбуваються. 2. Помічайте на вулиці людей різних інтересів, характерів, типажів. Ведіть щоденник, записуйте туди свої спостереження.
3. Сценічна увага
З чого почнемо? - Початкове положення - Хто уважний? - Переходи - Семафор - Переходи зі стільцями - пересування - перебіжки - Творча майданчик - Кільце - Фігури перестановок - Кращі місця - Годинники - Вовчок - Удари - Відповідай! - Подвійні удари - Тенісні м'ячі - М'ячі й числа - М'ячі й слова - Земля, повітря, вода - Пісня - Тримай свою мелодію - Координація рухів - Гра з носорогом - Координація рухів за допомогою пісні - Друкарська машинка - Два шрифту - Зіпсована друкарська машинка - лінотип - Плакат - Арифмометр - Відстає дзеркало - Змійка - Врізки - Комбіноване вправу - Юлій цезар - Перетин - Чиста переміна - Сервірування - Ходити по сцені - Натовп
Жодне з вправ попередніх (і наступних) розділів, звичайно, не може бути вірно виконано, якщо у виконавця немає сценічного уваги, якщо з самого початку не виховуються такі навички.
Уточнимо: ми говоримо саме про сценічному увазі, щоб відокремити його від життєвого.
У житті увагу - мимоволі і інстинктивно. Рухають їм різні безумовні рефлекси: орієнтовний ( "що це таке?"), Оборонний ( "це для мене небезпечно!") І багато інших, ще не класифіковані сучасною психологією.
У житті мимовільне увага зосереджується на тому об'єкті, який найбільш значущий в даний момент. В основі цього явища може лежати орієнтований ( "що це таке?"), Оборонний ( "це для мене небезпечно!") Або який-небудь інший рефлекс. При цьому зазвичай домінує зорове, слухове, дотикове або м'язово-рухове увагу.
У кожен момент творчості, будь то репетиція, або спектакль, виникає мимовільне увагу, але вже не життєве, а сценічне, тому що на виставі актор бачить сидять в залі глядачів, а на репетиції (і навіть на студійному уроці) явно розділяються вистави "я на сцені "і" ті, хто на мене дивиться ".
Значить, життєве увагу, властиве нормальній людині, як-то перетворюється, коли ця людина вступає на сценічні (або аудиторні) підмостки? Діють якісь інші закономірності, примирні життєві прояви зі сценічним обстановкою і з характером реакцій - не безпосередній, інстинктивних, а повторних ( "п'єсу-то адже читав?").
Пізнаючи, за заповітом Станіславського, свою природу і дисциплінуючи її, актор відкриває в самому собі ці специфічні закономірності.
Отже, увагою ми займалися і раніше. Для чого ж потрібен цей розділ?
Тут наведені вправи і групові ігри, в яких педагог, ще не знає добре своїх учнів, може познайомитися з ними, зрозуміти їх творчі якості: зібраність, вміння швидко переключатися, здатність вірити в пропоновані обставини, фізичну свободу або закрепощенность - для того щоб в подальшому запропонувати потрібні для їх розвитку вправи.
Ці "пристрілювальні" вправи виховують навички робочого самопочуття, організованості, почуття ліктя, відчуття себе в колективі. З них починається сценічне виховання артиста. Вони виникають в будь-якому періоді навчання, коли потрібно ще й ще раз перевірити: "хто є хто" в народжуваному колективі?
З ЧОГО ПОЧНЕМО?
Перш за все подбаємо про те, щоб в аудиторії, куди прийдуть учні, стояли б уздовж стін стільці в достатній кількості і були б стіл і стільці для педагога.
Ось увійшли учні.
Сідайте. Сіли - хто де.
Чи зручно так займатися? Чи всі бачать мене? Чи всі бачать один одного? Хто ховається? Спробуйте відшукати таке розміщення стільців в аудиторії, щоб кожен з вас бачив всіх своїх товаришів і щоб я бачив кожного з вас ... вибудовувати стільці в лінію? Але так вам добре буде видно тільки ваші найближчі сусіди.
Дружні пошуки приводять до вірного рішення: навпроти столу педагога шикуються рівним півколом стільці учнів. Кожен учень переконується: "Я бачив усього, мене бачать все".
А рівний чи у нас півколо? Чи скрізь рівні відстані між стільцями?
Відстані перевіряються, стільці переставляються. Надамо це учням.
З уваги починається дія. Увага - до того, що навколо нас, що нам треба обстежити, щоб дізнатися: що мене оточує? що зрозуміло? що небезпечно? як треба поводитися? що треба робити?
ВИХІДНЕ ПОЛОЖЕННЯ
Встати!
Для того щоб все встали одночасно, потрібно, щоб тіло було готове до руху. Плечі, корпус, ноги - не напружені, але і не розслаблені надмірно. Для цього потрібно "тримати поставу", знайти таке положення корпусу і ніг, при якому зручно сидіти, але можна і миттєво встати, витративши мінімум зусиль. Ось ця поза постійної готовності до дії - вихідне положення в півколі, робоче положення, при якому легко слухати, дивитися, активно діяти.
Встати! Сісти! .. Ні, не потрібно сидіти так, немов аршин проковтнули. Чи не випинати груди, але і не горбиться. Плечі розгорнені. Вільні, спокійні руки - на колінах. Ноги не закручені спіраллю і не сховані під стілець ... Легко сидіти? Зручно? Встати!
ХТО уважний?
Для того щоб визначити, хто уважний, а хто ні, зіграємо на одному з перших занять в якусь дитячу гру.
Давайте-но з'ясуємо, хто літає. Якщо я назву що-небудь літаюче, бабку, наприклад, - відповідайте хором: "літає!" - і підніміть руки. Якщо спершу про порося - мовчіть і не піднімайте рук. Те, що порося може летіти з містків в воду, - не рахується.
Орел літає? .. Воробей літає? .. Сонечко літає? .. Змія літає?
А тепер з'ясуємо, що можна назвати круглим? М'яч круглий? .. Кавун круглий? .. Насос круглий?
Що це за шум на вулиці? Машина в трамвай врізався? Ах, просто дві дами посварилися!
ПЕРЕХОДИ
Тренуємо навички робочої зібраності:
Подивіться на своїх товаришів по півколу, зверніть увагу на колір волосся кожного з них. Тепер помінятися місцями так, щоб крайнім справа сидів учень з найсвітлішими волоссям, поряд з ним - потаємні, а крайнім зліва - був би учень з самими чорними волоссям.
Ніяких гучних обговорень! Сидячи на місці, мовчки, кожен учень орієнтується, куди він повинен перейти, і з бавовни педагога все одночасно міняються місцями.
Пересядьте за алфавітом прізвищ!
За алфавітом імен!
За ростом!
Безшумно! Чітко! Легко! Ніяких зайвих рухів - тільки доцільні!
семафор
В вправа наведене вище введемо таке ускладнення: - Ось три листка паперу: зелений, жовтий і червоний. Продовжуйте ваші переходи, але ще і стежте за мною, я буду іноді піднімати один з листків. А ваш обов'язок: на зелений - хрюкати, але йти, на жовтий - завмерти, на червоний - топати на місці. Будь ласка, продовжуйте пересідати і будьте уважні до виникаючих квітам семафора! У тому випадку, якщо семафор вимкнений, йдіть нормально.
ПЕРЕХОДИ СО СТІЛЬЦЯМИ
Так само як і в попередньому вправі, потрібно мінятися місцями, але - переходити разом зі своїми стільцями. При переході - тримати стільці в умовленому положенні: перед собою, збоку, над головою.
Спочатку - без обмеження часу. Потім за рахунком.
Стільці не повинні стикатися! Жодного звуку в аудиторії, жодного скрипу! Уявіть собі, що ви робите перестановку декорацій на сцені в короткій паузі між картинами. Темрява, завіса відкритий. Ні шумочка!
Пересування - перебіжки
Включаємо магнітофон. Звучить поп-музика.
Чуєте, як дивно люто брязкає ударник? Ап-хоп, ап-хоп! .. Покладіть всі свої рухи в його ритм: ось стільці перед собою, а ось над головою (по страхітливими "геп!" Посеред мелодії) і збоку, і вліво, і вправо, - рухайтеся по колу !
А тепер не по колу, а по квадрату!
ТВОРЧА МАЙДАНЧИК
Для виконання індивідуального вправи залишимо одного учня на "сцені". Іншим зі своїми стільцями треба перейти в "зал для глядачів" до столу педагога.
А як це зробити організовано і безшумно? Пробуйте! В результаті півколо розривається навпіл, дві дуги стають по обидва боки столика. Принцип - "Я бачив усього, мене бачать все".
Те ж саме на рахунок "п'ять!"
На рахунок "двадцять вісім!"
Творчий півколо на майданчику і розірваний півколо в "залі" перед творчої майданчиком - два основних і, далебі, зручних розташування стільців на уроці.
Зустрічається в вправах ще одне розташування стільців - кільце. Виховуючи навички творчого самопочуття, потренуємо і цю перестановку.
Учні сидять в півколі. За рахунку (на "десять" або на "п'ять") треба переміститися зі стільцями так, щоб вийшло найбільше кільце, яке тільки можливо в аудиторії.
Точніше розподіляйте свої рухи за часом. Сісти потрібно з останнім рахунком ... А відстані між стільцями всюди вийшли однаковими?
Знову - в півколо. Знову - в велике кільце.
Увага до сусіда! Чи не заважати йому, переставляючи свого стільця! Слідкуйте за його рухами, дійте одночасно з ним!
За рахунку (на "десять" або на "п'ять") перетворимо велике кільце в мале - стілець до стільця. Потренуємо і створення середнього кільця, проміжного за величиною між великим і малим.
Потренуємо зміну розташування стільців в довільному порядку:
Велике кільце, на рахунок "п'ять!" ... Мале, на рахунок "десять!" Велике, на рахунок "двадцять три!" ... Середнє, на рахунок "три!". Безшумність, чіткість, завершеність - постійні вимоги.
ФІГУРИ перестановок
Таким же чином проводиться перетворення півкола, за певним рахунком, в різні фігури: трикутник, прямокутник, овал, вісімку, драбинку. У кожному з таких перетворень треба домагатися точного розподілу рухів за часом.
За рахунку (на "десять", на "п'ять") овал може перетворитися в трикутник, в драбинку і т. Д.
КРАЩІ МІСЦЯ
Учні - в півколі.
На рахунок "десять" перетворите півколо в два ряди стільців, щоб сісти обличчям один до одного. Відстань між рядами - метра чотири. Почали! ..
Запам'ятайте товаришів, що сидять навпроти вас. Запам'ятайте і своїх сусідів. Подивіться навпаки - чи не так, там зручніше сидіти? Виберіть собі гарне місце ... Тепер увага! Коли почуєте цифру "сім", швидко йдіть до уподобаному місця і сідайте. Два! Три! П'ять! Чотири! П'ять! Шість! Вісім! Сім!
Всім вдалося сісти там, де хотілося? Не всім? Ну нічого. Озирніться, запам'ятайте нових сусідів. Назвемо це розміщенням N 2. На рахунок "три" поверніться на колишнє місце. Раз! Два! Три!
Поки я вважаю від одного до двадцяти, переходите, не поспішаючи, до розміщення N 2. Раз! Два! Три! Стоп. Ви вже на півдорозі? Рано! Треба було набагато повільніше йти. Поверніться назад. Знову почнемо.
Двадцять! Сіли. На рахунок "два" поверніться на колишнє місце. Раз! Два!
Коли почуєте цифру "сім", займіть якесь нове місце навпроти. Заздалегідь домовлятися не можна! Раз! Два! Сім!
Назвемо це розміщенням N 3. Тепер за рахунком "десять" пересядьте в розміщення N 2.
У цій вправі, тренуючому зосереджена увага, зайняті 13 осіб - 12 "годин" і один "диспетчер".
Встаньте широким кільцем, розрахуйтеся по порядку номерів зліва направо, від одиниці до дванадцяти. Диспетчер - посередині.
Якби це був циферблат великих годин, а кожен з вас - певним "звучить" годиною, як можна було б відбити на цьому годиннику час? Зараз рівно 11 годин. Цифра 11, вдарте в долоні, потім цифра 12 - заспівайте "бам-мм!". Так і розташовані стрілки в цей час - одна на одинадцяти, інша - на дванадцяти. Показання маленької годинникової стрілки повинно бути першим.
Без двадцяти п'яти годину. Що показує маленька стрілка? Година. Одиниця, вдарте в долоні. Велика стрілка на якій цифрі? На сімці. Сімка, співайте "бам-мм!"
Диспетчер, оголосіть час самі, а цифри - відбивайте свій годинник.
Візьміть стільці і встаньте широким кільцем. Тримаючи стільці перед собою на витягнутих руках, йдіть по колу! Не поспішаючи! Трохи швидше!
Ще швидше! Повільніше! Зовсім повільно - три секунди на один крок! Швидше! Ще! Ще!
Стоп! Домовимося про дві умови. Перше: який би швидкий темп ходу не був заданий, не можна торкатися один одного, не можна зачепити стільцем. Друга умова: коли я скажу "Стоп!", Треба швидко поставити стілець і сісти обличчям до мене. Ясно? Пішли! .. Швидше! ..
Учні сидять в "середньому кільці". У заданому темпі вони плескають у долоні, один за іншим, по колу, по ходу годинникової стрілки.
За цією командою педагога хлопки повинні піти у зворотний бік, проти годинникової стрілки. Головне - не збитися з темпу в цей момент переходу. Команда "Хоп!" повинна застати учня за мить до бавовни, щоб його сусіди, правий і лівий, встигли зорієнтуватися - хто з них повинен зробити наступний хлопок.
ВІДПОВІДАЙ!
Учні, один за іншим, відповідають бавовною на бавовну педагога, який постійно змінює темп і силу ударів. Характер ударів учня повинен точно відповідати заданому темпу і його поступової зміни.
Я ніби питаю вас про щось, а ви відповідаєте. Відповідайте мені в тому ж тоні і з тією ж силою удару, з якою я задаю питання,
А тепер посперечаємось! Чим тихіше я ляскаю, тим голосніше відповідайте. Чим голосніше буде мій бавовна, тим тихіше повинен бути ваш. Якщо я йду від суперечки - наступайте. Якщо ж я наступаю - відступайте тихими ударами.
ПОДВІЙНЕ бавовни
Якщо в кільці - більше п'ятнадцяти учнів, вправа з ударами можна ускладнити.
Всередину кільця ставлять двох ведучих.
Перший ведучий, відбивайте повільно важкі удари - як Удари великого дзвону! Не поспішаючи, поступово розводячи руки, приготуйтеся грюкнути. Удар! Пауза. Під час паузи учень, який відповідає на удар, в тому ж темпі піднімає руки для відповідного бавовни. Удар учня. Пауза. Удар ведучого. Пауза. Ваші удари йдуть кольцеообразно, по ходу годинникової стрілки. Значить, після удару одного з вас, після паузи і удару ведучого - плескає ваш лівий сусід. Почали! ..
Ведучий, змінюйте поступово загальний ритм: то сповільнюйте його, то повертайтеся до вихідного.
Стоп! Тепер відрепетируємо удари другого ведучого. Бийте в долоні швидко, часто і неголосно. Відповіді на удари ведучого повинні йти по кільцю в напрямку проти годинникової стрілки. Почали! ..
Стоп! Одночасно працюють обидва ведучих, а ви відповідаєте і одному і іншому. Почали!
Після тренування на одному з наступних занять можна ускладнити цю вправу додатковими командами кожного ведучого ( "хоп!"), Після яких змінюється напрямок ходу у відповідь ударів: ті, що йшли за годинниковою стрілкою, йдуть тепер проти годинникової, справа наліво, а ті, що йшли справа наліво, йдуть зліва направо.
Чітке виконання такого вправи - показник добре натренованого робочого уваги і почуття партнера.
ТЕНІСНІ М'ЯЧІ
Потрібно принести на урок кілька тенісних м'ячів. Учні - у великому кільці.
Ось вам один м'яч. Перекидайте його, прислухаючись до заданого темпу.
Якщо немає метронома, можна отстукивать удари рукою по столу.
Спочатку - повільно.
Рухи ваших рук повинні відповідати заданим темпом.
Удар! - ви кидаєте м'яч і повільно опускаєте руки. Спіймали м'яч. Передчуваючи час удару, повільно піднімаєте руки для кидка. Удар! - кидаєте м'яч.
Темп постійно прискорюється. Пристосовуйте до нього свої рухи.
Темп стає таким частим, як цокання наручних годинників.
Кидайте м'яч на кожен другий удар. Опускайте руки і піднімайте їх для кидка - в тому ж темпі!
А тепер - кожен удар це сигнал для руху. Удар - кинули м'яч. Удар - партнер зловив його.
Коли перекидання одного м'яча освоєна, потрібно підкинути в кільце ще один м'яч, потім третій, четвертий. У кільці з двадцяти учнів можуть одночасно літати п'ять-шість м'ячів.
М'ЯЧІ І ЧИСЛА
Інша вправа з тенісним м'ячем:
Кидаючи м'яч, назвіть будь-яке число від одиниці до дев'ятнадцяти. Той, кому кинули м'яч, повинен миттєво відгукнутися, назвавши число на одиницю більше, і знову кинути м'яч, назвавши нове число. Забороняється, коли кидаєш м'яч, називати число, наступне по порядку за тим, яким щойно відгукнувся.
7! - кидає один.
8! - відгукується інший, ловить м'яч і кидає його знову: - 15!
16! - відгукується третій.
Це не відразу вдається. Коли два числа вимовляються одне за іншим в швидкому темпі, третє число так і норовить зіскочити з мови - наступним по порядку. Навик робочої зосередженості допоможе учневі збити цю рефлекторну послідовність.
Поступово змінюйте темп кидання, пристосовуйте до змін руху рук, що кидають і ловлять м'яч. Називати число потрібно одночасно з кидком. Відповідати на число - відразу ж, поки м'яч летить в повітрі.
М'ЯЧІ І СЛОВА
Учні перекидаються двома м'ячами, білим і чорним. Обидва вони літають в колі, підкоряючись задані темпи, які вистукує педагог.
Учень, що кидає чорний м'яч, називає будь-який іменник в називному відмінку. Той, хто ловить м'яч, миттєво додає відповідний за змістом дієслово:
Хмара ... пливе!
Багаття ... розгорається!
Це просте, на перший погляд, вправа виконується без праці лише при порівняно повільному темпі. Тільки добре натреноване робоче розосереджених увагу дозволяє вести вправу в більш швидкому темпі.
Знову стало легко? Негайно ускладнити вправу!
Зараз темп буде змінюватися. Слухайте!
ЗЕМЛЯ, ПОВІТРЯ, ВОДА
Є ще один варіант попередньої вправи. Білий м'яч позначає "повітря", тому учень, який ловить білий м'яч, Повинен назвати якусь птицю, комаха і т. П.
Чорний м'яч - "земля", на нього потрібно відгукуватися найменуванням якогось наземного тваринного.
Можна додати ще й третій м'яч, "воду", і називати якусь рибу. Цей м'яч повинен бути іншого кольору - блакитним, наприклад.
Тимчасові зв'язку в свідомості (чорне - земля, біле - повітря, блакитне - вода) утворюються швидко, але тільки добре натреноване розосереджених увагу дозволить учневі миттєво орієнтуватися, діючи з трьома м'ячами.
Якщо немає різнокольорових м'ячів, можна працювати і з одноколірними, називаючи їх при киданні: "повітря", "земля", "вода".
Можна, нарешті, обійтися всього одним м'ячем, кидаючи його то як "землю", то як "повітря".
Потрібно тільки мати на увазі, що основна мета вправи - формування навички швидкого перемикання при взаємозв'язку з партнером, тому швидкість виникнення асоціацій в цій вправі важливіше, ніж винахідливість, витонченість фантазії.
Чи не принесли з собою м'ячі? Кидаємо уявний. Зараз він в руках п'ятого зліва. Всі зрозуміли, у кого м'яч? Приготуйтеся ловити, раптом він до вас полетить! Я називаю, "земля" це, або "вода", або "повітря". Починаємо з "води". Кидайте!
Стоп. Третій праворуч звільняється від гри, він - наш метроном. Метроном, задайте нам темп! .. "Повітря"!
Як тільки учням стає легко виконати вправу, треба ускладнити його, ввівши новий об'єкт уваги. Можна ввести в гру четвертий м'яч з будь-якою назвою.
Всі знають пісню "Підмосковні вечори"? Заспіваймо хором. По першому бавовні починайте співати подумки, про себе, а по третьому бавовні - знову вголос.
Так перевіряється і тренується здатність тримати загальний ритм своїм внутрішнім слухом. Після кількох повторень вправу видозмінюється:
Після другого бавовни, коли ви перейдете на уявне спів, я стану диригувати вами: на кого вкажу, той повинен співати вголос, поки я не відведу від нього вказати на предмет і не переведу його на іншого учня.
ДЕРЖИ СВОЮ МЕЛОДІЮ
Ця вправа схоже на попереднє, але переслідує інші цілі. Воно тренує своєрідний імунітет проти загального ритму. Актор на сцені часто заражається загальним ритмом дії, в той час як йому треба витримувати ритм своєї власної ролі.
По одному бавовні кожен з вас починає подумки співати свою пісню. Яку, ми поки не знаємо; у кожного буде своя. По двох бавовни все співають вголос. Будьте уважні, щоб ритм пісні сусіда не заважав вашому, не збивав вас. Запам'ятайте: один хлопок - співаєте про себе, два хлопки - вголос.
Тренуючи робоче зосереджена увага учнів і навички довільного перемикання, педагог веде цю вправу, іноді ускладнюючи його двома однорідними ударами поспіль, по одному або по два удари.
Увага! Ви повинні миттєво орієнтуватися, що робити: чи продовжувати співати про себе або переходити на спів вголос.
Координація РУХІВ
Є старовинна східна забава:
Спочатку правою рукою швидко поплескувати себе по животу, а лівої - повільно гладити потилицю.
Потім навпаки: лівою рукою поплескувати себе по животу, а правою - по потилиці.
Потім правою рукою повільно плескати себе по животу, а лівої - швидко постукувати по потилиці,
І відразу ж - правою рукою швидко, а лівої повільно.
- Для того щоб освоїти цю черговість рухів, вам треба навчитися робити, не збиваючись, кожен рух окремо. Спробуйте!
Знаменита актриса Теа Альба писала десятьма пальцями (на кожен надягав наконечник з крейдою) десять різних цифр. Обома руками вона писала дві різні фрази на різних мовах. За хвилину вона малювала одночасно трьома пензликами портрети або пейзажі в фарбах. Грала на роялі - однією рукою вальс, інший - марш, і при цьому ще співала якусь пісеньку на третій мотив. Вона виступала з цими чудесами в Московському мюзик-холі в 1928 році, і М. Горький сказав, що це - приклад рідкісної волі в тренуванні неможливого.
Вам до таких циркових номерів доходити ні до чого, але виховувати координованість рухів - необхідно. Потренуйтеся в чому-небудь нескладному: наприклад, правою рукою пишіть в повітрі цифру сім, а лівою ногою виписуйте на підлозі вісімку ... Не виходить? Вийде, але не відразу!
ГРА З носорога
У одного з найсміливіших племен Африки, масаїв є мисливська гра: вони безшумно підходять до сплячого носорога, дуже люто звірові, і кладуть йому на спину камінчики. Якщо носоріг прокинеться - життя сміливця загрожуватиме смертельна небезпека.
Відправимо одного учня- "носорога" спати - нехай він ляже і вкриє голову, щоб нікого не бачити. Потренуємо зосереджена увага в дії.
Треба підкрастися до носорога так, щоб він не чув кроків, і покласти йому на спину монетку. Коли відійде один мисливець, нехай йде наступний. Чи вдасться вам покласти монетку так, щоб наш носоріг нічого не відчув?
А ви, носоріг, що не засніть справді! Прислухайтеся уважніше, хто-небудь себе неодмінно видасть.
Можна ускладнити ситуацію: поки один мисливець підкрадається до носорога, інші ледь чутно наспівують, приховуючи можливі шуми і скрипи статі.
Вправа добре мобілізує активну увагу і готує учнів до циклу вправ на взаємодію партнерів.
Координація РУХІВ ЗА ДОПОМОГОЮ ПІСНІ
Зазвичай навички координації рухів створюються спеціальними вправами на уроках сценічного руху, тому наведемо лише одну вправу, яке легше попередніх.
Педагог визначає порядок рухів. наприклад:
Швидко встати і, повільно обійшовши свій стілець, зупинитися у його спинки - на три перші рядки пісні;
зупинившись - проспівати дві наступні рядки;
перенести стілець в умовлене місце, зупинитися - на три рядки;
нерухомо - проспівати рядок;
встати на стілець і повільно випрямитися - на одну сходинку;
швидко зістрибнути - в паузі між рядками;
стоячи - проспівати два рядки;
швидко перенести стілець на колишнє місце - на початку рядки, а потім раптом хіхікнуть і миттєво стати серйозним;
повільно обійти стілець кругом і сісти - на чотири рядки.
Пісня починається за сигналом, і, не порушуючи ритму, вченню: проробляють задані руху, спочатку тренуючи окремо кожен рух, потім - з початку пісні, не перериваючи її.
ДРУКАРСЬКА МАШИНКА
Учні - в півколі. Вони розраховуються зліва направо за алфавітом:
А Б В Г Д...
Якщо учнів в півколі не 32, а менше (найчастіше так і буває), вони повторно розраховуються до тих пір, поки не дійдуть до кінця алфавіту. Так що за кожним учнем закріплюється по кілька букв. Можна ввести і необхідні розділові знаки.
Педагог задає якусь фразу або рядок вірша, і вона "друкується на друкарській машинці". Педагог плескає в долоні ( "натискає на клавішу букви"), учень отхлопивает свою букву, чергову в слові ( "б'є буквою по папері"). Паузу отхлопивают все.
Припустимо, задана рядок "люби мистецтво в собі, а не себе в мистецтві". Порядок виконання вправи буде таким:
Бавовна педагога - клавіша букви Л,
Бавовна одного з учнів - буква Л,
Бавовна педагога - клавіша букви Ю,
Бавовна учня - буква Ю,
Бавовна педагога - клавіша букви Б,
Бавовна учня - буква Б,
Бавовна педагога - клавіша букви І,
Бавовна учня - буква І,
Бавовна педагога - пауза,
Одночасний бавовна всіх учнів - пауза,
Бавовна педагога - клавіша букви І ... і т.д.
Коли вправа в такому вигляді освоєно, педагог ускладнює його: задає відразу не одну сходинку, а кілька, і змінює темп, "натискаючи на клавіші", то прискорюючи його, то сповільнюючи.
Ця вправа має сенс, якщо воно тренує активну взаємозв'язок з партнером (яким в даному випадку є педагог), а не "увагу взагалі". Оскільки це так, учням потрібно стежити тільки за педагогом, помилки товаришів не повинні їх збивати. Кожна буква чекає тільки натискання своєї клавіші. Нехай сусід пропустив свою букву або вийшла "опечатка" - важливо вчасно відгукнутися бавовною на натискання своєї клавіші. Стежачи за всім текстом, не звертаючи уваги на "помилки" (а це найважче - не звертати на них уваги), учень чекає свою букву і друкує її.
Як показує практика, тексти, "віддруковані" на такий друкарській машинці, міцно і надовго зберігаються в пам'яті учнів після вправи, тому варто звернути особливу увагу на зміст того, що саме ми карбується в їх пам'ять. Наприклад, пушкінське "Служіння муз не терпить суєти ..." або рядки Н. Ушакова - "Чим триваліший мовчання - тим дивніше мова ..."
ДВА ШРИФТУ
Більш ускладнений варіант "друкарської машинки" тренує не тільки зосереджену взаємозв'язок з партнером, але і механізм перемикання з одного об'єкта на інший. Крім однієї порції букв, отриманої від розрахунку за алфавітом зліва направо, у кожного учня є і друга порція, отримана від розрахунку справа наліво. Значить, відразу "працюють" два алфавіту - назвемо один з них прописних, а другий - курсивом. При звичайній групі в десять-п'ятнадцять чоловік учень отримує, наприклад:
У першій порції - великі літери К і Ц з першого алфавіту,
У другій порції - курсивні літери В, П, Е з другого алфавіту.
Спершу потрібно закріпити в пам'яті обидві порції:
Згадайте свої великі літери ... курсивні ... Ще раз - прописні ... курсивні ...
Потім педагог задає строфу вірша і просить запам'ятати її, образно уявивши собі описувану картину. Перед найпершим своїм бавовною педагог оголошує:
Прописними! (Або - курсивом!)
В процесі друкування, не перериваючи заданого темпу, педагог змінює завдання перед початком будь-якого слова або рядки:
Курсивом! (Або - прописними!) Можна і заздалегідь домовитися про умови завдання:
Перший рядок будемо друкувати курсивом, другу і третю - прописними, четверту - курсивом.
Обидва вправи можуть виконуватися і без "натискання клавіш" - літери друкуються учнями одна за одною, без ударів педагога.
Зіпсовані друкарській машинці
А якби в нашій машинці були зіпсовані деякі букви? Друкарка друкує, звично б'є по клавіші, але замість букви виходить пропуск.
Які саме букви зіпсовані - педагог повідомляє в останній момент, перед першим "натисканням на клавішу".
Ускладнимо вправу. Зіпсована буква у відповідь на натискання своєї клавіші повинна встати.
Зіпсована буква не друкувати бавовною, а вимовляється вголос.
Ще один варіант зіпсованої машинки:
Зіпсовані все передостанні букви в кожному слові. Або, якщо друкуються вірші:
Зіпсовані всі великі літери. Значить, мовчить перша буква на початку кожного рядка і на початку фрази.
лінотипі
Друкуємо фразу на лінотипі. Натискання клавіші - буква вирушила "відливатися". Ми будемо відливати не по рядку, як у справжньому лінотипі, а по одному слову.
На бавовна педагога учень-буква виходить і стає посеред кімнати "на лінію виливки". Наступний бавовна - до нього приєднується інший учень-буква. Коли перше слово "набрано", воно "відливається": з бавовни учнів, які залишилися на місцях, все учні, що становлять слово, хором вимовляють його і "розсипаються", сідаючи на свої місця. Набирається наступне слово.
Ускладнимо вправу. Від початку і до кінця "набору" кожен з вас повинен наспівувати якусь пісеньку. Співайте її і беріть участь в "наборі", але не порушуйте ні ритму пісеньки, ні ритму "набору".
У цій вправі учням даються перші завдання по дії з уявними предметами і триває тренування зосередженого і розосередженого уваги.
Учні розраховуються за алфавітом, як при виконанні вправи "друкарська машинка".
Уявіть собі, що перед кожним з вас стоїть ящик з декількома накладними буквами. Букви великі, з півметра висотою, вирізані вони з щільного білого картону. Уявіть собі далі, що через всю кімнату протягнуті дві дерев'яні планки, на які треба навішувати літери. Ось вони, ці планки ... Зробимо плакат в кімнаті на слова Пушкіна: "Служіння муз не терпить суєти ..."
Педагог задає певний ритм (за допомогою метронома або постукування по столу), і учні, виходячи в цьому ритмі до уявних планок, "навішують" свої літери, одну за одною.
Дивіться уважніше, де, на якому рівні повісив ваш товариш попередню букву. Дотримуйтесь однакову відстань між буквами, намагайтеся, щоб текст лягав рівно.
Виходячи один за іншим з бавовни, зніміть свої літери!
арифмометр
Учні - в півколі. Десять чоловік розраховуються від одиниці до нуля (він же - десятка). Крім того, в залежності від кількості учнів, можуть бути знаки: плюс, мінус, множення, ділення, рівність. Можуть бути і числа, що продовжують рахунок, - 11, 12, 13 і т. Д.
Здається:
П'ять, помножене на чотири, мінус один.
Постає п'ятірка, плескає в долоні і сідає.
Постає знак множення, плескає і сідає.
Постає четвірка, плескає і сідає.
Встають одночасно двійка і нуль (число 20), ляскають і сідають.
Постає знак мінуса, плескає і сідає.
Постає одиниця, плескає і сідає.
Постає знак рівності, плескає і сідає.
Встають одиниця і дев'ятка (підсумок 19), ляскають і сідають.
Встають всі, хто брав участь в цій дії, одночасно ляскають і сідають.
відстає ДЗЕРКАЛО
Учні - в півколі.
Перший зліва, уявіть собі, що ви сидите перед дзеркалом і не поспішаючи чепуритися. Зробили один рух - і затримайтеся на секунду, подивіться в дзеркало. Інший рух - і знову пауза. Лівий сусід повторює рух тільки тоді, коли ведучий почав другий рух.
Третій зліва повторює перший рух ведучого тоді, коли його правий сусід почав відтворювати другий рух ведучого, а сам ведучий вже почав третій рух. Таким чином, руху ведучого повторюються усіма сидять в півколі, з відставанням на один рух.
Наприклад, ведучий починає зачісуватися. Його перший рух - підніс руку до кишені з гребінцем, завмер. Друге рух - вийняв гребінець. Третє - відкинув голову, і т. П.
Більш складний варіант цієї вправи - "дзеркало" з відставанням на два і навіть на три руху.
Вправа вимагає натренованого рассредоточенного уваги, воно тренує м'язово-рухову пам'ять і є вступом до великого циклу вправ на м'язово-рухові сприйняття.
Учні йдуть по кімнаті змійкою, в потилицю один одному. Ведучий обходить уявні перешкоди, перестрибує через уявні рови і канави, а всі інші повторюють його руху.
За знаком педагога провідний переходить в хвіст змійки, а наступний за ним стає новим ведучим.
Організованість, робоча чіткість - ось наші вимоги. Але не можна і утриматися від репліки:
Послухайте, останній товариш! А хто ви, власне, такий? .. Гусениця? Ну, повзіть на здоров'я! Ні, ні, навіщо ж по-пластунськи? Повзти можна і на двох ногах ...
Тренінг механізмів перемикання повинен тривати весь час на будь-якому матеріалі. Крім спеціальних вправ можна для цього використовувати врізки в яке-небудь вправу або етюд з попередніх або наступних розділів книги. Спочатку ці врізки заготовлюються:
Дивіться-но, біля ваших ніг на підлозі лежить щось на зразок великого іржавого гвинта. Вдивіться! Гвинт ворушиться ... Та це гусінь, а не гвинт! Переконалися? Тепер запам'ятайте, як тільки я ось так хлопну в долоні - послухайте! - ви повинні перервати будь-яке ваше діло, побачити і розглядати на підлозі гусеницю ... Як вона сюди потрапила? За другим бавовні продовжуйте колишнє справу - з того дії, з тієї думки, коли перший хлопок перервав їх.
Така (або будь-яка інша) врізка репетирується, а потім несподівано "врізається", наприклад, в вправу "кінофільм". Заготовлюються ще дві-три врізки. Наприклад:
Встаньте і голосно запитайте кого-небудь з товаришів: "Де ...?"
Придумайте, про що ви питаєте. Поставите це питання, як тільки я двічі свисну. Почуєте свист, відразу ж переривайте свою справу і питайте: "Де ...?". За бавовні - продовжуйте справу.
Врізка репетирується, доводиться до потрібного рівня виконання і випробовується в якомусь вправі.
Тепер можна переривати хід будь-якої дії на майданчику заготовленими врізки. Вони запам'ятовуються надовго. Навіть через кілька місяців несподіваний свист, що пролунав під час виконання етюду, змусить багатьох (не всіх!) Виконавців і глядачів схопитися і запитати: "Де ...?".
Головна вимога: врізка не повинна вибивати учнів з ритму вправи. Йде вправу - вривається несподівана врізка - бавовна - вправа триває в тому ж ритмі. Тренується миттєве перемикання уваги.
Врізки використовуються і для короткого відпочинку "втомленого" зору або слуху.
КОМБІНОВАНЕ УПРАЖНЕНИЕ
Тренуючи механізми перемикання, виконаємо складна вправа, з'єднавши в одному - кілька.
Учні - в півколі. Починається вправа "друкарська машинка". Розрахувавшись за алфавітом, учні отримали фразу для друкування, почали плескати ...
Стоп! Вводжу нові завдання. Один удар по столу - і ви, не перериваючи друкування, повинні перейти з "машинки" на "лінотип". Два удари - і ви переходите на "плакат". Три удару - знову "машинка".
Але і це завдання, ледь учні приступили до його виконання, переривається:
Все на рахунок "десять" помінятися місцями ... Ще раз! .. Ще раз, на рахунок "три!" Продовжуємо друкувати на "лінотипі".
Слухаємо, що робиться за вікном! .. Що в коридорі? .. Друкуємо далі ... Починаємо кінострічку. "Футбольний матч" ... Стоп! .. Друкуємо далі ... Продовжуємо кінострічку ... "Плакат"! .. Згадайте вчорашній ранок! .. "Машинка"! ..
Перемикати учнів з одного виду діяльності на інший слід тоді, коли вони повністю включилися в дію. Потрібно зловити цей момент і через два-три секунди дати команду на перемикання. Учням доводиться працювати з великим напруженням усіх сфер уваги.
Нагадаємо: треба боятися в вправи не перенапруги, а приблизності дії. Легкі перенапруги зміцнюють навички творчих сприйняття. А приблизність, відсутність правдивості віри - формують звичку до штампу.
ЮЛІЙ ЦЕЗАР
Кажуть, великий Юлій Цезар міг займатися одночасно кількома справами - і читав, і писав, і розмовляв. Отже можна сказати, що у нього чудово працювали механізми перемикання і що він мав добре натренованим розосередженим багатоплановим увагою.
За один урок, звичайно, таких умінь не оволодіти, і за сотню уроків Юлієм Цезарем не стати, але поступово тренувати себе в цьому напрямку - корисно. Час від часу потрібно робити, наприклад, наступне:
Перемножать подумки два багатозначних числа (ну, скажімо, 536 х 24) і в той же час писати на аркуші паперу дуже добре відоме вам вірш;
Читати вголос знайоме вам вірш, а на папері перемножать два багатозначних числа.
Коли це освоєно, додайте ще одне ускладнення. Замість знайомого вірша візьміть будь-який незнайомий текст із книги. Читайте його вголос, а на папері робите обчислення. Потім переписуйте текст з книги, а в розумі перемножуємо числа. Текст може бути іноземним, на абсолютно незнайомому вам мовою.
Додайте ще одне ускладнення. Увімкніть голосніше радіо, або попросіть оточуючих заважати вам, шуміти, а самі - обчислюйте і декламуйте або переписуйте текст і обчислюйте в розумі.
Нарешті, останнє. Обчислюйте в розумі, одночасно переписуйте незнайомий текст, а товаришів попросіть, щоб задавали вам різні питання. Дайте відповідь на всі питання, не припиняючи названих вище справ.
Не любите математику? Ось вам ультрабитовое завдання: стійте біля дверей, підслуховуйте, що за нею робиться, а подушечками пальців у країнах-кандидатах фактуру двері і запам'ятовуйте це відчуття.
У всіх цих завданнях тренуються механізми перемикання чуттєво-емоційного уваги. Виходять як би два, вставлених один в одного гребінця: їх зубчики чергуються, то один включається, то інший.
Володіння багатоплановим увагою (яке можна розвинути, а розвинене увагу дуже навіть стане в нагоді в житті!) Означає вміння вільно робити довільні включення і виключення різних чуттєво-емоційних сфер в будь-якій послідовності. Актор, безумовно, повинен володіти такою увагою. Та й не тільки актор. Кажуть, що Ботвинник перед першими публічними шаховими матчами грав зі своїм тренером Рагозіна, включаючи при цьому радіоприймач на повну потужність, а Рагозін безперервно обкурював його сигаретами. Треба було виховати імунітет і проти шуму уболівальників і проти диму можливих партнерів-курців. Чим не гімнастика почуттів?
Перетин
Так називав Станіславський неодмінна умова для будь-якої групи сидять або стоять на сцені людей. Ніде не повинно бути одноманітно стирчать "палок в городі" (якщо, звичайно, цього не потрібно за характером дії). Потрібна, як правило, пересіченість ліній, а не паралельність. Для цього необхідно сформувати особливий навик внутрішнього контролю.
Хай не здаються нам незначними питання, які педагог ставить учням від заняття до заняття:
Як ви сидите? Перевірте, чи немає "палок в городі"? Як сидите ви по відношенню до свого лівого і правого сусіда? Чи не повторюєте позу сусіда? Чи легко, природно чи сидите?
І коли стоять на майданчику, слухаючи зауваження після етюду:
Подивіться, як ви стоїте в групі. Сусід склав руки навхрест, і ви машинально взяли таку ж позу. Так, це заразливо! Погляньте під ноги - все стоїте, як по лінієчці. Як змінити цю групу "палок в городі ?. А ще як?
Такий контроль, як і наступні вправи, виховується з перших кроків. Навички творчої дисципліни, порядку, витримки, почуття ліктя - «не виробляються відразу, самі собою, а вимагають довголітньої звички, тренування. Її потрібно вселяти учням зі шкільної лави. Треба привчати їх до всіх умов колективної роботи".
Цикл цих масових вправ розвиває почуття мізансцени в умовах загального сценічної дії і виробляє відчуття колективної творчості.
ЧИСТА ЗМІНА
За моєю командою кожен з вас встає, бере свій стілець і тихо йде в кут кімнати, за умовні лаштунки. Почали! .. Стоп. Багато шуму. А якби це був кінець картини в спектаклі і ви допомагали б робітникам сцени? Світло згасло, але завісу-то відкритий, потрібна безшумна перестановка декорації, це ж - "чиста зміна". Почали! ..
Поверніться зі стільцями на свої місця і сядьте. Потрібно звільнити майданчик на рахунок "п'ять". Жодного звуку! Почали! Раз!
Два! Три! Чотири! П'ять! Хто не встиг піти? Хто тупотів? Хто натрапив на чужій стілець? Назад, на свої місця. Ще раз!..
Чотири! П'ять! Всі встигли? Тепер на рахунок "десять" треба вийти зі стільцем з лаштунків, наспівуючи: "Ми тільки знайомі. Як дивно!" - поставити всі стільці півколом, не заважаючи партнеру, і сісти обличчям до глядачів, продовжуючи співати про себе. Почали! ..
Повторіть те ж саме ще тихіше й швидше, на рахунок "п'ять". Згадайте, чи не робите ви зайвих рухів, коли встановлюєте стільці? Дійте одночасно з лівим і правим партнерами, тоді вам не доведеться їх чекати, і стільці будуть поставлені точно. Шукайте помилки у себе, а не у партнера. Пам'ятайте акторський закон: партнер завжди правий ... Почали!
Дія відбувається три тисячі років тому. Єгипет. Білясті хвилі Нілу качають лотоси. Вечір. Нефертіті дивиться в воду, шукає долю в відображенні своїх зіниць. Її слуги переносять речі, встановлюють нічний намет ...
З'єднайте вихід і прихід. Те й інше - на рахунок "десять" ... Нефертіті, ви спізнюєтеся!
СЕРВИРОВКА
"Може статися, що в короткий антракт між сценами потрібно накрити сервіровку одного або декількох столів. Одні бутафори не зможуть цього зробити, а всі беруть участь, разом узяті, це легко виконують при дисципліні і належної підготовки".
Підготовка до вправи - посеред аудиторії ставляться стіл, стільці, стіл "сервірується" предметами-замінниками, які зображують посуд, прилади, вази з квітами, канделябри і т. Д. Розподіляються обов'язки: хто що повинен понести, а потім внести і поставити на колишнє місце .
Вводяться пропоновані обставини - визначається, що це за п'єса, який епохи, які предмети сервіровки за своїм виглядом, які квіти і в яких вазах. І неважливо, що ще перший курс і готуємося ми до першого свого іспиту.
Вправа виконується, як і попереднє, на заданий рахунок. По ходу справи є можливість потренувати і внутрішні бачення (а якщо займалися безпредметними діями, то і їх).
Чи не пом'ялися чи квіти в вашій вазі? Які це квіти?
Обережніше з приладами, це, напевно, ювелірні вироби? Ось бачите, чисте срібло з інкрустацією!
Чим оббиті крісла? Ліонський шовк? Чи не порвіть його в штовханині.
А чому, власне, така метушня? Як би ви діяли, якби картина в спектаклі була саме такою? Так поставлено - по ходу вистави слуги сервірують стіл уявними предметами. Глядачі - в цей бік. Дійте так, щоб вони бачили все. Чи не закривайте партнера, але стежте, видно ви самі.
ХОДИТИ ПО СЦЕНІ
Вправа законспектувати Станіславським так: "Ходити по сцені. Як коли повертатися, без зайвого вольта, без обертання навколо власної осі".
Перш за все визначимо пропоновані обставини. Нехай учні самі вирішать, хто вони і що роблять, раз їм потрібно ходити взад і вперед і не обертатися навколо своєї осі.
Значить, все ви - біля під'їзду театру? Через п'ять хвилин - третій дзвінок? Зима, мороз? Ходіть, щоб зігрітися? .. Ви чекаєте подругу? А ви дивіться, чи не підійде хто з гаком квитком? Що сьогодні за спектакль?
Вправа, як і попереднє, перетворилося у нас в етюд. Але під час дії, коли воно стало логічним і послідовним, займемося необхідної тренуванням:
Люди підходять до театру з цього боку, сюди і направлено вашу увагу. А якщо це так, стежте за вашими поворотами, щоб не прогавити глядача з гаком квитком ... А як ще зручніше повернутися? .. Ходіть так, щоб подруга відразу помітила вас, підходячи до театру.
Закінчимо і цю вправу завданням:
А якби це була масова сцена у виставі? Ви весь час видно глядачеві? Ви дбаєте про партнера?
Завдання Станіславського:
"Розкидання натовпу на сцені. Знак - зупинка. Розміщуватися на відстані руки в шаховому будові".
Тримати відстань на довжину простягнутої руки. Робити будь-які пересування, зберігати відстань. Вчитися групуватися і заповнювати порожній простір ".
Уточнимо пропоновані обставини дії, часу і місця. Нехай їх знайдуть самі учні. Учасники натовпу рухаються по майданчику, кожен по своєму безпідставного шляху, але зберігаючи відстань, рівну довжині витягнутої руки.
Умова вправи - по сигналу викладача все одночасно зупиняються, при цьому всі повинні бути видні глядачеві ( "шахове будова"). До сигналу зупинки даються два попередніх знака, щоб підготуватися і збагнути свої рухи і своє майбутнє місце із загальною картиною, не порушуючи загального пластичного малюнка створилася групи. Так розвивається відчуття "не тільки себе в пластичної групі з багатьох осіб, але і всієї групи в цілому".
Вправа може йти під музику. Може бути умова - рухатися в певному ритмі.
Пояснення Станіславського:
"Натовп може розбитися на кілька окремих груп, що знаходяться один до одного в якомусь відповідно.
Натовп може створити і одну цілу велику групу, в якій є якась красива лінія з вершиною, спадаючої декількома спусками до найнижчої точки, з новими підвищеннями і падіннями, що створюють якийсь малюнок.
Лише б не було відокремлених "палок в городі", ні одноманітною, нудною лінії, як панель ".
Завдання, в залежності від пропонованих обставин:
"Почуття своєї важливості або другорядності. Стушевиваются або виділятися. Допомагати іншим виділятися".
Чи не втратьте.Підпишіться і отримайте посилання на статтю собі на пошту.
Станіславський казав, що увагу для актора - це хвіртка до творчості, до всякого почуттю. Без уваги немислимий жоден навіть самий короткий момент перебування актора на сцені; увага повинна бути активізована протягом всього періоду роботи над роллю, де б ця робота не відбувалася: в репетиційній залі, вдома, на вулиці, в бібліотеці. Словом, сценічна творчість постійно вимагає повної зосередженості всієї внутрішньої і фізичної природи артиста.
Всі великі актори під час гри досягали 100% концентрації уваги на події п'єси. Початківцям ж буває дуже важко зосередитися, зокрема, відвернути увагу від «чорної діри порталу» - глядачів. Їм важливо контролювати і направляти його на об'єкти сценічного середовища, дотримуватися логіки дій персонажа. У той же час, навик сценічного уваги важливий не тільки для тих, хто вирішив пов'язати свою діяльність з театром, а й для всіх бажаючих зробити більш насиченим кожен момент свого життя. Про нього далі і піде мова.
Увага як аспект сценічного мистецтва
- це психічний процес, що забезпечує концентрацію свідомості на тих чи інших реальних або ідеальних об'єктах. Залежно від характеру об'єкта різниться увагу зовнішнє (спрямоване на те, що відбувається в навколишньому світі) і внутрішнє (зосередженість на своїх думках). Найчастіше в житті нашу увагу мимоволі і інстинктивно, а рухають їм безумовні рефлекси: орієнтовний, оборонний і інші. Довільним увагу буває лише тоді, коли ми зайняті читанням підручника, роботою над звітом, вірша - в ситуаціях, коли цілеспрямовано працюємо над чимось.
Писав: «Спостерігаючи за життям, артист повинен дивитися навколо себе не як розсіяний обиватель і не як холодний статистик, якому потрібна тільки фактична і цифрова точність зібраних відомостей. Артистові потрібно проникнути в суть спостережуваного, уважно вивчати пропоновані життям обставини і вчинки людей, зрозуміти склад душі, характер того, хто здійснює ці вчинки. А це вдається тільки по-справжньому зацікавленому, уважному художнику ».
Зосередженість на людину або предмет в сценічній середовищі - важливий елемент акторського перевтілення. Артисти такі ж люди як всі, їм властиво відволікання, неуважність. Тому вміння концентруватися, довільно перемикатися з одного предмета на інший - вірна ознака хорошої гри. Увага потрібно акторові весь час перебування на сцені, яку б роль він не грав.
Відмінністю сценічного уваги від життєвого є фантазія. У побуті увагу - це об'єктивне зосередження на предметі чи думки, а в театрі - цілеспрямований штучний акт в межах сценічного середовища. Воно допомагає акторові розвинути, образно кажучи, «бути по цей бік рампи».
Етапи вивчення сценічного уваги
Л. П. Новицька, педагог, учениця К. С. Станіславського, говорить про чотирьох етапах, які повинен пройти актор, щоб розвинути сценічне увагу:
Перший етап. Розвиток довільного сценічного уваги в реальній площині
Перша і одна з головних задач - навчитися концентруватися, зосереджувати свою увагу на конкретному предметі, абстрагуватися від зовнішніх подразників, умов творчості і присутності публіки. Вправи цього блоку спрямовані на розвиток уваги органів почуттів: зорового, слухового, осязательного, нюхового і смакового.
вправи
- Взяти кілька листівок або фотографій, на яких зображені люди в різних позах. Повторити їх пози.
- За доноситься з вулиці звуків постаратися намалювати в уяві детальну картину того, що відбувається.
- Намацати в кишені кілька давно забутих там монет і за допомогою пальців спробувати з'ясувати їх надбання.
- Навчитися розрізняти запахи різних кольорів.
Другий етап. Розвиток довільного сценічного уваги в уявній площині
«У нашій справі важливо внутрішнє увагу, тому що велика частина життя артиста на сцені, в процесі творчості, протікає в площині творчої мрії і вимислу, придуманих пропонованих обставин».
Цими словами Станіславського характеризується важливість уваги до обставин, умов, предметів несправжнім, які існують лише в уяві, вигаданої історії, в якій живе актор.
вправи
Тут знадобиться партнер. Опишіть йому детально дорогу, якою ви в дитинстві ходили в школу, не втрачаючи жодної дрібниці. Розповідайте не тільки про фізичні об'єкти, але і про звуки, ваших суб'єктивних переживаннях. Опишіть квартиру або будинок, в якому виросли або живете зараз. Напарник повинен намалювати план з вашої розповіді. Порівняйте. Поміняйтеся місцями.
Третій етап. Багатоплощинний увагу (або роздвоєне увагу)
Людина здатна розподіляти свою увагу в декількох площинах. Наприклад, під час гри в карти, ви можете підспівувати грає музику і паралельно поглядати на годинник, боячись запізнитися на зустріч з друзями. З фізіологічної точки зору цей процес не одночасний - дії слідують один за одним, але при ньому зберігається зовнішнє відчуття єдності.
Для артиста сцени дуже важливо домогтися під час гри такий «одночасності» уваги відразу до кількох предметів. Адже швидке переключення з одного об'єкта на інший створює у глядача відчуття цілісності і безперервності дії.
вправи
- Візьміть коробку сірників або колоду карт. Ви повинні вважати кількість сірників в коробці, дістаючи їх по одній, або складати карти по масті, при цьому паралельно розповідаючи казку або вірш.
- Парне вправу. Попросіть партнера написати на листку якусь рівняння (наприклад, 125х37 =) і беріться за вирішення. Напарник в цей час повинен всілякими способами вас відволікати.
Четвертий етап. Увага як засіб добування творчого матеріалу
«Артист повинен бути уважним не тільки на сцені, а й у житті». Він повинен постійно вдосконалюватися, розвивати всі свої навички. Один з них - увага, тренується спостережливістю. По суті, потрібно до навколишнього світу ставитися як, намагаючись помічати і запам'ятовувати різні деталі, які здатні охарактеризувати предмет.
вправи
- Подумайте і постарайтеся простежити в часі, як змінилася вулиця, на якій ви живете. Наприклад, з часу школи, інституту. Кожен раз, проходячи по ній, звертайте увагу на всі зміни, які відбуваються.
- Уважайте на вулиці людей різних інтересів, характерів, типажів. Ведіть щоденник, записуйте туди свої спостереження.
До кожного з даних етапів можна знайти в тренінгу акторської майстерності і статті на нашому сайті, присвяченій сценічним вправам.
