Чим так корисна самостійна робота. Самостійна робота як вид діяльності
Самостійна навчальна робота- такий вид навчальної діяльності, у якому передбачається певний рівень самостійності учнів переважають у всіх її структурних компонентах - від постановки проблеми до здійснення контролю, самоконтролю і корекції, з переходом від виконання найпростіших видів роботи до складнішим, які мають пошуковий характер.
Цілі самостійної роботи
уякісне засвоєння навчального матеріалу;
вироблення умінь та навичок навчальної діяльності;
уформування пізнавальних здібностей учнів та інтересу до матеріалу, що вивчається;
формування готовності до самоосвіти;
формування самостійності як якості особистості.
Переваги самостійної роботи
Повною мірою враховується прагнення учнів до дії та прояву активності.
Учні свідомо беруть участь у досягненні мети уроку.
Самостійна робота, як правило, викликає інтерес у більшості учнів.
Процес навчання стає більш живим та захоплюючим.
Є можливість здійснити індивідуальний підхід до кожного учня.
Є можливість вирішувати найрізноманітніші освітні та виховні завдання.
Сприяє оволодінню учнями вміннями піднятися від засвоєння простого правила до продуманих оцінок та ідей.
Види самостійної роботи
Мотиви самостійної роботи
почуття обов'язку та відповідальності;
позитивне ставлення до навчання;
потреба у знаннях;
інтелектуальні почуття, задоволення пізнання;
професійні установки (у старшокласників);
Рівні самостійної роботи
1-й - низький
відсутність початкових умінь та навичок
самостійної роботи за потреби у ній.
Сприяння: стимулювання вчителем, жорсткий контроль,
вироблення необхідних умінь та навичок
2-й - середній
вміння виконувати завдання з даної інструкції,
організувати свою роботу.
Сприяння: стимулювання вчителя та особиста мотивація
3-й - високий
самостійне планування, організація та виконання
завдань без попередньої інструкції,
ініціативний пошук нової інформації,
перехід у самоосвіту.
Мотивація: особиста мотивація
Компоненти самостійної роботи
|
Процесуальний компонент |
Організаційний компонент |
|
Особливості розумової сфери: самостійність, гнучкість, оперативність, креативність, здатність до аналізу, синтезу, узагальнення, спостережливість Вміння ставити та вирішувати пізнавальні завдання Володіння різними типамичитання та фіксації прочитаного Вміння підбирати та засвоювати певний зміст Вміння контролю та самоаналізу |
Вміння планувати час та свою роботу Вміння розбудовувати систему діяльності Вміння здійснювати інформаційний пошук, працювати у бібліотеках, мережах Інтернет, орієнтуватися у сучасних класифікаторах джерел Користуватися оргтехнікою, банками даних та сучасними інформаційними технологіями |
Самостійна навчальна робота- такий вид навчальної діяльності, у якому передбачається певний рівень самостійності учнів переважають у всіх її структурних компонентах - від постановки проблеми до здійснення контролю, самоконтролю і корекції, з переходом від виконання найпростіших видів роботи до складнішим, які мають пошуковий характер.
Цілі самостійної роботи
уякісне засвоєння навчального матеріалу;
вироблення умінь та навичок навчальної діяльності;
уформування пізнавальних здібностей учнів та інтересу до матеріалу, що вивчається;
формування готовності до самоосвіти;
формування самостійності як якості особистості.
Переваги самостійної роботи
Повною мірою враховується прагнення учнів до дії та прояву активності.
Учні свідомо беруть участь у досягненні мети уроку.
Самостійна робота, як правило, викликає інтерес у більшості учнів.
Процес навчання стає більш живим та захоплюючим.
Є можливість здійснити індивідуальний підхід до кожного учня.
Є можливість вирішувати найрізноманітніші освітні та виховні завдання.
Сприяє оволодінню учнями вміннями піднятися від засвоєння простого правила до продуманих оцінок та ідей.
Види самостійної роботи
Мотиви самостійної роботи
почуття обов'язку та відповідальності;
позитивне ставлення до навчання;
потреба у знаннях;
інтелектуальні почуття, задоволення пізнання;
професійні установки (у старшокласників);
Рівні самостійної роботи
1-й - низький
відсутність початкових умінь та навичок
самостійної роботи за потреби у ній.
Сприяння: стимулювання вчителем, жорсткий контроль,
вироблення необхідних умінь та навичок
2-й - середній
вміння виконувати завдання з даної інструкції,
організувати свою роботу.
Сприяння: стимулювання вчителя та особиста мотивація
3-й - високий
самостійне планування, організація та виконання
завдань без попередньої інструкції,
ініціативний пошук нової інформації
перехід у самоосвіту.
Мотивація: особиста мотивація
Компоненти самостійної роботи
|
Процесуальний компонент |
Організаційний компонент |
|
Особливості розумової сфери: самостійність, гнучкість, оперативність, креативність, здатність до аналізу, синтезу, узагальнення, спостережливість Вміння ставити та вирішувати пізнавальні завдання Володіння різними типами читання та фіксації прочитаного Вміння підбирати та засвоювати певний зміст Вміння контролю та самоаналізу |
Вміння планувати час та свою роботу Вміння розбудовувати систему діяльності Вміння здійснювати інформаційний пошук, працювати у бібліотеках, мережах Інтернет, орієнтуватися у сучасних класифікаторах джерел Користуватися оргтехнікою, банками даних та сучасними інформаційними технологіями |
В сучасних умовахмодернізації сучасної освіти, спрямованості освітнього процесуна підготовку висококваліфікованого, конкурентоспроможного спеціаліста самостійна робота розглядається як одна з важливих форм організації навчального процесупротягом навчання у освітніх закладах. На думку Н.А. Морозової [Маркіна М.А., Шемякіна В.М. Роль предмета інформатики у формуванні у навичок, що навчаються, самостійного придбання знань // Самостійна роботастудентів: нові підходи до організації та керівництва. Тези доповідей п'ятих рязанських педагогічних читань. - Рязань: Изд-воРГПУ, 1998.-Ч. 2. -с. 121-123], дана позиція має глибокі історичне коріння. Так, у прийнятому в 1835 році другому російському університетському Статуті зазначалося, що однією з головних цілей університетської освітибула необхідність "вчинити... в університетському юнацтві прагнення до освіти... самостійного". Статутом 1884 року "скасовувалися обов'язкові екзаменаційні сесії, що стали багато в чому формальними, і замінювалися заліком півріч, що оцінює дійсну та систематичну самостійну роботу, а не відповіді на три випадково вибрані з цілого курсу питання".
Популярні викладачі дожовтневого періоду К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерів у власних роботахпідкреслювали, що тільки незалежна служба формує умови для глибокого оволодіння знаннями та розвитку мислення учнів.
У сучасних умовах розвитку російської освітиПроблема організації самостійної роботи студентів у системі середньої професійної освіти ще знаходиться в центрі інтересу експертів і педагогів. Ця проблема знайшла відображення в Концепції модернізації російської освіти, в державних освітніх стандартах СПО та навчальних планах ССУПризов. Перейдемо до аналізу думки незалежна служба.
Суть самостійної роботи оглянута у працях СВ. Акманової, Є.Л. Бєлкіна, Н.А. Морозової, Є.М. Безпалий, В.П. Вишневської, О.В. Виштак, Н.І. Войтиної, Б.П. Єсіпова, І.А. Зимній, В.А. Козакова, Б.І. Коротяєва, І.Л. Лернера, В.С. Лістенгартена, О.А. Нільсона, П.І. Підкасистого, М.М. Скаткіна, І.Г. Широкової та ін.
Аналіз літератури по цій проблемі показав, що одного уявлення про сутність думки "самостійна робота" до цих пір немає. Нині є кілька підходів до розкриття сутності даної думки.
За поняттям різних дослідників, незалежна служба (СР) являє собою: форму навчання (Н.Г. Дайрі, І.І. Ільясов, А.С. Лин-да, В. Я Ляудіс); спосіб навчання (А.В. Усова); розряд навчальної діяльності (Р.А. Нізамов, О.А. Нільсон); засіб організації та управління пізнавальної діяльністю (Е.Л. Бєлкін, П.І. Підкасистий).
- Перші три підходи - це спроба відкрити суть думки "самостійна робота" через протест на питання: як організована пізнавальна активність? Виходячи з цього, автори визначають, яка форма організації процесу навчання.
- Четвертий під'їзд грунтується на осмисленні навчання як організації пізнавальної діяльності учня, а суть будь-якої форми навчання полягає в тому, що вона є засобом організації пізнавальної діяльності.
Звідси і така різноманітність у визначеннях поняття "самостійна робота", які представлені у вигляді зведеної таблиці (див. таблицю 1).
Таблиця 1 Визначення поняття "самостійна робота" у науково- педагогічній літературі
|
Визначення самостійної роботи |
|
|
Це цілеспрямована та систематична пізнавальна діяльність, спрямована на самостійне поповнення та вдосконалення знань, умінь, у результаті якої відбувається якісний розвиток особистості студента. |
О.М. Безпала |
|
Це форма організації теоретичного навчання, сутність якої полягає у самостійній пізнавальної діяльності. Є одним із найважливіших засобів підготовки учнів до активної самоосвітньої роботи; здійснюється як під час урочних занять, і у позаурочний час. У професійній школі поширені такі форми позаурочної самостійної роботи: робота з навчальною та довідковою літературою; виконання завдань із циклів дисциплін; конкурсне виконання завдань; вивчення нової техніки, технології на базових підприємствах, лабораторіях. |
С.М. Вишнякова |
|
Це форма навчального процесу та його істотна складова частина, для успішної організації та виконання якої необхідно планування та контроль з боку викладача, а також планування обсягу самостійної роботи кафедрами, навчальною частиною, методичною службою навчального закладу. |
Н.В. Гросс, В.П. Фатєєв |
|
Це особлива система умов навчання, організованих викладачем. |
Н.Г. Дайрі |
|
Навчальна діяльність, що визначається завданням вчителя та виконується учнями при максимальній напрузі їх сил, на основі набутих знань, умінь та навичок без безпосередньої допомоги вчителя. |
М.А. Данилів |
|
Це робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням у спеціально наданий для цього час, при цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої в завданні мети, виявляючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результати своїх розумових та фізичних дій. |
Б.П. Єсипов |
|
Це організована самою людиною з його внутрішніх пізнавальних мотивів і здійснювана їм у найзручніший час, контрольована нею самим у процесі та за результатом діяльність, здійснювана з урахуванням зовнішнього опосередкованого системного управління нею із боку викладача чи навчальної програми, комп'ютера. |
І.А. Зимова |
|
Форма організації навчальної діяльності учнів, що сприяє розвитку самостійності та активності у навчанні. |
А. З Лінда |
|
Це виконання учнями завдань без жодної допомоги, але під наглядом вчителя. |
Р.М. Мікельсон |
|
Не форма організації навчальних занять і метод навчання. Її правомірно розглядати як залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної та психологічної організації. |
П.І. Підкасистий |
|
Одне з найбільш ефективних і необхідних коштівміцного засвоєння та закріплення навчального матеріалу. |
Н.М. Шульман |
Аналіз розмаїття підходів і визначень думки " самостійна робота " дозволив нам розглядати її як форму організації навчальної діяльності, що носить правлячої характер, та її сутність полягає у вирішенні навчально-пізнавальних завдань.
Відповідними характеристиками самостійної роботи, які логічно виливаються з представленого більше матеріалу, є наявність доручення; відсутність конкретної ролі педагога у його виконанні; наявність навмисне даного для виконання доручення часу; наявність опосередкованого управління педагогом пізнавальної діяльності студента.
Відкреслений порівняльно-порівняльний аналіз показує, що:
- - нерозривно пов'язана з оволодінням методами наук, що дає оптимальні способи навчальної діяльності;
- - усвідомлене вивчення знань, що поглиблює знання при їх різноманітному практичному використанні;
- - розвиваюча уміння, самовдосконалююча пізнання;
- - що приводить у дії всі емоційні, розумові та вольові процеси студента;
- - формує функціональну самостійну особистість у процесі
суб'єкт-суб'єктних відносин, що визначає відносини співробітництва між студентами та педагогом;
Напрацьовує досвід творчої діяльності.
Щодо питання про цілі самостійної роботи одного уявлення ще немає. Метою самостійної роботи визначають:
- - виховання самостійності як індивідуального якості майбутнього фахівця (Н.Г. Дайрі, Б.П. Єсипов, І.Є. Торбан);
- - засвоєння дій (В. Граф, І.І. Іллясов, Б.Я. Ляудіс);
- - формування необхідних знань, умінь та навичок (Е.Л. Бєлкін).
Аналіз літератури з проблеми вивчення дозволяє відзначити основні функції самостійної роботи:
- 1) формування енергійності та самостійності особистості, мотиваційна функція;
- 2) інтерес до знань та потреби до самоосвіти;
- 3) оволодіння оптимальними методаминавчальної діяльності, розвиток пізнавальних можливостей;
- 4) вироблення умінь та навичок навчальної діяльності;
- 5) формування світогляду;
- 6) конкретизація та ущелина предметних знань.
При виконанні самостійної роботи виконуються:
- - Вироблення особистих навичок саморегуляції та самодисципліни;
- - залучення до науково-дослідної роботи, придбання навичок ведення наукових вивчень;
- - розвиток можливості до розбору та синтезу;
- - Вироблення та закріплення особистих оптимальних способів виконання самостійної роботи, купівля та закріплення знань;
- - придбання навичок роботи з літературою та автономного розшуку необхідних матеріалів.
Питання класифікації самостійної роботи приділялося інтерес майже всіма авторами. При цьому як база для класифікації хапаються найбільш різні симптоми: джерело знань; характер пізнавальної діяльності учнів; ступінь їх самостійності та енергійності; система діяльності; розряд виконуваної роботи; навчальні дисципліни, рік навчання та ін.
Так, Б.П. Єсипов пропонує класифікацію самостійних робіт, за якою незалежна служба може вирішувати різні дидактичні завдання:
- 1. Самостійні роботи, що використовуються для отримання нових знань:
- а) попередні: нагляд за матеріалом;
- б) виконувані під час слухання роз'яснень викладача: складання таблиць, схем; збирання конспекту лекцій;
- 2. Незалежна служба над матеріалом підручника: читання матеріалу підручника та відповіді на запитання; збирання плану параграфу навчальної літератури; збирання плану статті, розрізнення її тез.
- 3. Самостійне придбання учнями нового пізнання без попереднього його викладу викладачем: відповіді питання після відео перегляду материала; досвід та нагляд за його плодами.
- 4. Незалежна служба учнів з урахуванням придбаних знань: отчет; творіння; укладання пізнавальних завдань; вправи з метою вироблення умінь та навичок; практичні роботи.
- 5. Незалежна служба з метою відновлення та випробування знань, умінь та навичок учнів: зведена матриця; контрольна робота [ Домрачеєв В.Г. Дистанційне навчання: можливості та перспективи // Вища освітав Росії. - 1994. -3.-тє. 10-12].
О.Л. Бєлкін пропонує класифікацію видів самостійної роботи, призначених для:
створення умов, що забезпечують накопичення відомих фактів та способів діяльності під час засвоєння учнями змісту інформації навчальних дисциплін;
створення умов, що забезпечують перетворююче відтворення студентом навчальної інформації;
- - створення умов, які забезпечують відтворення окремих функціональних елементівзнань у різних їх варіаціях та структури цих знань у цілому;
- - залучення учнів у процес генерації суб'єктивно та об'єктивно нової інформації [ Башмаков М.І., Поздняков С.Н., Резнік Н.А. Процес навчання у інформаційному середовищі // Шкільні технології. – 2000. – 6. – с. 12-15].
Відомий дослідник В.П. Стрезікозін виділяє наступні видисамостійних робіт: робота з навчальною книгою; робота із довідковою літературою; робота з програмованими матеріалами; твори та описи; спостереження та аналіз за завданнями педагога; лабораторні роботи; графічні роботи [ Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія людини: Введення у психологію суб'єктивності: Навч. посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів. - М: Школа-прес, 1995.-303 с.].
Характер діяльності учнів враховується у класифікації Л.Г. В'яткіна:
репродуктивний тип самостійних робіт (відтворення раніше отриманих знань та оперування ними);
вибірково-відтворюючий тип самостійних робіт (актуалізація наявних знань та часткова їхня творча переробка);
творчий тип самостійних робіт (створення принципово нових духовних чи матеріальних цінностей) [Войтина Н.І. Планування та організація самостійної роботи студентів педагогічного коледжу // Удосконалення самостійної роботи студентів у системі професійної освіти. Збірник статей за матеріалами міжвузівського науково-практичного семінару. -Магнітогорськ: МаГУ, 2003. – с. 40-44].
П.І. Підкасистий виділяє самостійну роботу:
За зразком (вимагає перенесення відомого способу рішення безпосередньо-аналогічну або віддалено-аналогічну ситуацію);
реконструктивно-варіативну (вимагає перетворення структури навчальних текстів);
частково-пошукову (націлена на знаходження, виявлення суттєвих ознак явищ та застосувань понять науки у новій ситуації);
дослідницьку (націлена на розвиток досвіду творчої діяльності, сприяє застосуванню нових знань у нових умовах, вимагає створення нового методу, способу вирішення проблеми) [ Педагогіка: Педагогічні теорії, системи, технології. Навчальний посібник для студентів середніх навчальних закладів. За ред. С.А. Смирнова. - М: Академ, 1998. - 509 с.].
Кожен тип самостійної роботи на практиці навчання, з погляду дослідника, представлений великою різноманітністю самостійних робіт: робота з книгою; вправи; різноманітні завдання, практичні та лабораторні роботи; перевірні самостійні роботи; доповіді, реферати; індивідуальні та групові завдання у зв'язку з екскурсіями та спостереженнями у природі; домашні лабораторні досліди та спостереження; технічні моделювання та конструювання.
І.І. Малкін позначає такі види самостійних робіт:
репродуктивного типу (відтворююча, тренувальна, оглядова, перевірна);
пізнавально-пошукового типу (підготовча, констатуюча, експериментально-пошукова, логічно-пошукова);
творчого типу (художньо-оглядова, науково-творча, конструктивно-творча);
Пізнавально-практичного типу (навчально-практична, суспільно-практична) [Домрачеєв В. Г". Дистанційне навчання: можливості та перспективи // Вища освіта в Росії. - 1994. -3.-е. 10-12.].
Г.С. Бруснікіна виділяє три види самостійної роботи залежно від цілей їх застосування та викладу навчального матеріалу викладачем:
спонукальні самостійні роботи (практичні, теоретичні);
пізнавально-пошукові самостійні роботи (констатуючі, пізнавально-пошукові);
пізнавально-практичні самостійні роботи (педагогічні вправи, педагогічні завдання).
І.А. Зимова виділяє види самостійних робіт на підставі наступних критеріїв:
за джерелом управління (контроль вчителя, контроль учня);
за характером провадження діяльності (заданий ззовні режим, власний режим роботи);
за характером спонукача (від учителя, освітнього закладу, власна пізнавальна потреба);
за присутністю джерела управління (у присутності вчителя без нього);
За фіксуванням місця навчальної діяльності (фіксоване, не фіксується) [ Зимова І.А. педагогічна психологія: Підручник для вузів -М: Логос, 2002.-384 с.].
Не вважаємо за доцільне, приносити всі популярні класифікації видів самостійної роботи учнів, оскільки це не є завданням нашого вивчення. Наведені класифікації показують, наскільки важливою є проблема організації самостійної роботи у педагогічній науці. У зв'язку з цим дослідження останніх трьох-чотирьох років, присвячені темі дисертації, незважаючи на окремі висловлювання про неактуальність і несвоєчасність розробки вже "досконало розробленої" проблеми, вважаємо правильними і обґрунтованими.
Крім того, можна вказати, що фахівці звертають увагу на виділення рівнів і кроків самостійної роботи учнів. Розбираючи вироблення у цій галузі, можна назвати 3 основних рівня самостійної роботи:
I - невеликий, пов'язаний з відсутністю початкових умінь і навичок самостійної роботи за потреби у ній;
II - простий, пов'язаний з уміннями виконувати доручення відповідно до даної інструкції, здійснити свою роботу;
III - високий, пов'язаний з автономним плануванням, організацією та виконанням завдань без попередньої інструкції, ініціативним пошуком нової інформації, переходом у самоосвіту.
При цьому виділяються 2 компоненти самостійної роботи: процесуальний та координаційний. Перший включає в себе особливості розумової сфери (незалежність, еластичність, результативність, креативність, здатність до аналізу, синтезу, узагальненням, уважність); знання складати і дозволяти пізнавальні завдання; володіння різними типами читання та фіксації прочитаного; знання вибирати і долати певний зміст; вміння контролю та самоаналізу. Другий - вміння збиратися час і свою роботу; уміння реорганізовувати систему діяльності; вміння виконувати інформативний розшук, діяти у бібліотеках, мережах Інтернет, упізнатися у сучасних класифікаторах джерел; скористатися оргтехнікою, банками даних та сучасними інформаційними технологіями.
До кроків самостійної роботи належать:
- - самоналаштування (цілепокладання, збирання програми);
- - самоорганізація (планування; відбір коштів та джерел; реалізація, використання прийомів засвоєння та переробки інформації; застосування знань; фіксування результатів);
- - самоаналіз та контроль (критика значущості самостійної роботи та коригування підсумків; критика ефективності прийомів роботи та її результатів; думка про спрямованості оптимізації самостійної роботи та роботи за самоосвітою).
У цілому слід зазначити, що перехід РК до ринкової економіки диктує нові запити до фахівця, однією з основних якостей якого є незалежність. Створення даної якості визначається, зокрема, і організацією самостійної роботи як виду навчальної діяльності у навчальних закладах середньої профосвіти, що має власну специфіку та особливості.
Під самостійною роботою учнівми розуміємо таку роботу, яка виконується учнями за завданням та під контролем вчителя, але без безпосередньої його участі в ній, у спеціально наданий для цього час. При цьому учні свідомо прагнуть досягти поставленої мети, використовуючи свої розумові зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі (усну відповідь, графічну побудову, опис дослідів, розрахунки тощо) результат розумових та фізичних дій.
Самостійна робота передбачає активні розумові дії учнів, пов'язані з пошуками найбільш раціональних способіввиконання запропонованих вчителем завдань з аналізом результатів роботи. У процесі навчання застосовуються різні видисамостійної роботи учнів, за допомогою яких вони самостійно набувають знання, уміння та навички.
Всі види самостійної роботи, що застосовуються в навчальному процесі, можна класифікувати за різними ознаками: за дидактичною метою, за характером навчальної діяльності учнів, за змістом, за ступенем самостійності та елементом творчості учнів тощо.
Залежно від цілей самостійні роботи можна поділити на:
Навчальні.
Тренувальні.
Закріплювальні.
Повторні.
Розвиваючі.
Творчі.
Контрольні.
Розглянемо докладніше кожен із видів.
1. Навчальні самостійні роботи. Їхній сенс полягає у самостійному виконанні школярами даних учителем завдань у ході пояснення нового матеріалу. Мета таких робіт - розвиток інтересу до матеріалу, що вивчається, залучення кожного учня до роботи на уроці. При виконанні цього виду робіт школяр одразу бачить, що йому незрозуміло, і він може попросити додатково пояснити цю частину матеріалу. Вчитель складає схему подальшого пояснення матеріалу, в якій прописує складні для учнів моменти, на які надалі необхідно буде звернути увагу. Також цей вид самостійних робіт допомагає виділити прогалини у знаннях минулого матеріалу у школярів. Самостійні роботи з формування знань проводяться на етапі підготовки до запровадження нового змісту, а також за безпосереднього запровадження нового змісту, при первинному закріпленні знань, тобто. Одночасно після пояснення нового, коли знання учнів ще міцні.
Оскільки самостійні навчальні роботи проводяться пояснення нового матеріалу або відразу після пояснення, то, з погляду, необхідна їх негайна перевірка. Вона створює чітку картину те, що відбувається на уроці, яка ступінь розуміння учнями нового матеріалу, на ранньому етапі його навчання. Ціль цих робіт - не контроль, а навчання, тому їм слід відводити достатньо часу на уроці. До самостійних навчальних робіт можна також віднести складання прикладів на вивчені властивості та правила.
Очевидно, що самостійна робота, організована під час підготовки до засвоєння нових знань, для учнів має значення.
Слід зазначити, що цей вид діяльності можна організувати у таких випадках:
У процесі встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше засвоєними знаннями, вміннями та навичками;
При створенні пошукової ситуації та розкритті перспективи майбутньої навчальної роботи;
У результаті перенесення придбаних прийомів пізнавальної діяльності при оволодінні новими знаннями, вміннями, навичками.
Якщо учень у процесі самостійної роботипродумує факти, виходячи з яких викладається новий матеріалабо вирішується завдання, значно підвищується продуктивність його подальшої роботи.
Проведення самостійної роботи треба організовувати те щоб вона як забезпечувала сприйняття програмного матеріалу, а й сприяла б всебічного розвитку учнів.
2. Тренувальні самостійні роботи. До них відносяться завдання на розпізнавання різних об'єктів та властивостей.
У тренувальних завданнях часто потрібно відтворити або безпосередньо застосувати теореми, властивості тих чи інших математичних об'єктів та ін.
Тренувальні самостійні роботи в основному складаються з однотипних завдань, що містять суттєві ознаки та властивості даного визначення, правила. Така робота дозволяє виробити основні вміння та навички, тим самим створити базу для подальшого вивчення матеріалу. При виконанні самостійних тренувальних робіт необхідна допомога вчителя. Також можна дозволити користуватися підручником та записами у зошитах, таблицях тощо. Все це створює сприятливий кліматдля слабких учнів. У таких умовах вони легко входять у роботу і виконують її. У тренувальні самостійні роботи можна включити виконання завдань із різнорівневих карток. Самостійна робота значно впливає на глибину і міцність знань учнів з предмету, в розвитку їх пізнавальних здібностей, на темп засвоєння нового матеріалу.
3. Закріплювальні самостійні роботи. До них можна віднести самостійні роботи, які сприяють розвитку логічного мисленнята вимагають комбінованого застосуваннярізних правил та теорем. Вони показують, наскільки міцно засвоєно навчальний матеріал. За результатами перевірки завдань даного типувчитель визначає кількість часу, яке потрібно присвятити повторення та закріплення даної теми. Приклади таких робіт удосталь зустрічаються в дидактичному матеріалі.
4. Дуже важливі так звані повторювальні (оглядові або тематичні) роботи.
5. Самостійні роботи розвиваючого характеру. Це можуть бути завдання щодо складання доповідей на певні теми, підготовка до олімпіад, науково-мистецьких конференцій, проведення у школі днів математики та ін. На уроках це можуть бути самостійні роботи, в які включені завдання дослідницького характеру.
6. Великий інтерес викликають у учнів творчі самостійні роботи, які передбачають досить високий рівень самостійності Тут учні відкривають для себе нові сторони вже наявних у них знань, вчаться застосовувати ці знання у несподіваних, нестандартних ситуаціях. У творчі самостійні роботи можна включити завдання, у виконанні яких необхідно знайти кілька способів їх вирішення.
7. Контрольні самостійні роботи. Як відомо з назви, їх головною функцією є функція контролю. Необхідно виділити умови, які потрібно враховувати під час складання завдань для самостійних контрольних робіт. По-перше, контрольні завдання мають бути рівноцінними за змістом та обсягом роботи; по-друге, вони мають бути спрямовані на відпрацювання основних навичок; по-третє, забезпечувати достовірну перевірку рівня знань; по-четверте, вони повинні стимулювати учнів, дозволяти їм продемонструвати всі їхні навички та вміння.
Ефективність самостійної роботи, формування навичок самостійної діяльності великою мірою залежить від своєчасного аналізу результатів роботи, коли в учня ще закінчено процес коригування власних нових знань, очевидно, що аналіз самостійної роботи має мати навчальний характер, тобто. не просто констатувати кількість помилок, а виробляти їх розбір, про те, щоб учні змогли остаточно зрозуміти питання, у яких зробили помилки.
Існує ще одна класифікація самостійної роботи з дидактичної мети, що виділяє п'ять груп діяльності:
1) набуття нових знань, оволодіння вмінням самостійно набувати знань;
2) закріплення та уточнення знань;
3) вироблення навчання застосовувати знання у вирішенні навчальних та практичних завдань;
4) формування навчань та навичок практичного характеру;
5) формування умінь та навичок творчого характеру, уміння застосовувати знання в ускладненій ситуації.
Кожна з перерахованих групвключає кілька видів самостійної роботи, оскільки рішення однієї й тієї ж дидактичної завдання може здійснюватися різними способами. Зазначені групи тісно пов'язані між собою. Цей зв'язок зумовлена тим, що одні й ті самі види робіт можуть бути використані на вирішення різних дидактичних завдань.
До основних видів самостійних робіт можна віднести такі:
1. Робота із книгою.
2. Вправи.
3. Виконання практичних та лабораторних робіт.
4. Перевірочні самостійні, контрольні роботи, диктанти, твори
5. Підготовка доповідей, рефератів.
6. Домашні досліди, спостереження.
7. Технічне моделювання та конструювання.
Говорячи про типи самостійної роботи, прийнято виділяти відповідно до рівня самостійної діяльності відтворювальні, реконструктивно-варіативні, евристичні, творчі.
До творчих самостійних робіт можна віднести такі форми як:
Практичні роботи;
Контрольні роботи;
Тематичні заліки;
Захист та написання рефератів;
Вирішення проблемних завдань прикладного характеру та інші.
З точки зору організації самостійна робота може бути:
Фронтальний (загальнокласний) - учні виконують одне в той же завдання; груповий - до виконання завдання учні розбиваються на невеликі групи (по 3-б чол.);
Парний - наприклад, під час проведення дослідів, виконанні різних побудов, конструюванні моделей;
Індивідуальною – кожен учень виконує окреме завдання.
Організовуючи самостійну роботу учня, вчитель ненав'язливо розкриває конфліктну ситуацію щодо матеріалу. Немає необхідності вигадувати суперечності, проблеми, конфліктні ситуації, вони є у кожній темі, вони становлять суть процесу пізнання будь-якого об'єкта чи процесу.
Розглядаючи самостійну діяльність як пізнавальну, виділяють чотири її різновиди у процесі навчання:
1. Мета та план роботи учень визначає за допомогою вчителя.
2. Ціль учень визначає за допомогою вчителя, а план самостійно.
З. Мета та план учень визначає самостійно, але завдання дає вчитель.
4. Без допомоги вчителя учень сам визначає зміст, мету, план роботи та самостійно її виконує.
Перший різновид найпростіший, і з неї вчитель повинен починати підготовку хлопців до складніших етапів самостійної роботи. Потім поступово, переходячи від етапу до етапу, учень отримує можливість повністю виявляти свої знання, ініціативу, особисті якості та індивідуальні особливості. Самостійна робота організується з допомогою індивідуальних форм навчання. Учень працює самостійно вдома під час виконання домашніх завдань, написання рефератів тощо.
Індивідуальна форма передбачає діяльність учня з виконання загальних для класу завдань без контакту з однокласниками, в єдиному всім темпе. Вона переважно використовується при закріпленні знань, формуванні умінь та навичок, контролі знань. Індивідуальна робота на уроці вимагає від вчителя ретельної підготовки, великий витратисил та часу. Проте ця форма організації пізнавальної діяльності який завжди створює умови для повної самостійної діяльності учнів. Вона є добрим засобоморганізації діяльності свідомих учнів
Але нерідко можна спостерігати під час уроків картину, коли слабо встигаючі учні або нічим не займаються, тому що не можуть впоратися самостійно із завданням, або запитують у сусідів по парті про спосіб вирішення, що веде до списування та підказок. Для організації більшої самостійності школярів використається індивідуалізована форма навчання. Ця форма передбачає таку організацію роботи, коли кожен учень виконує своє, відмінне від інших, завдання, з урахуванням навчальних можливостей.
Практичний досвід вчителів багатьох шкіл показав, що:
1. Систематично проведена самостійна робота (з підручником з вирішення завдань, виконання спостережень і дослідів) при правильній її організації сприяє отриманню учнями більш глибоких і міцних знань порівняно з тими, що вони набувають при повідомленні вчителем готових знань.
2. Організація виконання учнями різноманітних з дидактичної мети та змісту самостійних робіт сприяє розвитку їх пізнавальних та творчих здібностей, розвитку мислення.
3. При ретельно продуманої методики проведення самостійних робіт прискорюються темпи формування в учнів умінь і навичок практичного характеру, але це своєю чергою надає позитивний вплив формування пізнавальних умінні і навыков.
З плином часупри систематичної організації самостійної роботи під час уроків і поєднанні її з різними видами домашньої роботи з предмета в учнів виробляються стійкі навички самостійної роботи. В результаті для виконання приблизно однакових за обсягом та ступенем складності робіт учні витрачають значно менше часу порівняно з учнями таких класів, у яких самостійна робота практично не організується або проводиться нерегулярно. Це дозволяє поступово нарощувати темпи вивчення програмного матеріалу, збільшити час вирішення завдань, виконання експериментальних робіт та інших видів робіт творчого характеру.
Самостійна робота– це вид навчальної діяльності, який виконується учням без безпосереднього контакту з викладачем або керований викладачем опосередковано через спеціальні навчальні матеріали; невід'ємна обов'язкова ланка процесу навчання, що передбачає насамперед індивідуальну роботу учнів відповідно до встановлення викладача чи підручника, програми навчання.
У сучасній дидактиці самостійна робота студентів розглядається, з одного боку, як вид навчальної праці, який здійснюється без безпосереднього втручання, але під керівництвом викладача, а з іншого – як засіб залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, формування у них методів організації такої діяльності. Ефект від самостійної роботи студентів можна отримати лише тоді, коли вона організується та реалізується у навчально-виховному процесі як цілісна система, що пронизує всі етапи навчання студентів у вузі.
Типи самостійної роботи студентів.По приватно-дидактичної мети можна назвати чотири типи самостійних робіт.
1-й тип. Формування в учнів умінь виявляти у зовнішньому плані те, що від них вимагається, на основі даного ним алгоритму діяльності та посилок на цю діяльність, що містяться в умові завдання. Пізнавальна діяльність учнів у своїй полягає у впізнанні об'єктів даної галузі знань при повторному сприйнятті інформації про них чи дій із нею.
Як самостійні роботи цього типу найчастіше використовуються домашні завдання: робота з підручником, конспектом лекцій та ін. Загальним для самостійних робіт першого типу є те, що всі дані шуканого, а також сам спосіб виконання завдання обов'язково повинні представлятися в явному вигляді або безпосередньо в самому завданні, або у відповідній інструкції.
2-й тип. Формування знань-копій та знань, що дозволяють вирішувати типові завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому полягає в чистому відтворенні та частковому реконструюванні, перетворенні структури та змісту попередньої навчальної інформації, що передбачає необхідність аналізу даного опису об'єкта, різних шляхів виконання завдання, вибору найбільш правильних з них або послідовного визначеннялогічно наступних один за одним способів розв'язання.
До самостійних робіт такого типу відносяться окремі етапилабораторних робіт та практичних занять, типові курсові проекти, а також спеціально підготовлені домашні завдання із розпорядженнями алгоритмічного характеру. Особливість робіт цієї групи полягає в тому, що в завданні до них необхідно повідомляти ідею, принцип вирішення та висувати до учнів вимогу розвивати цей принцип або ідею у спосіб (способи) стосовно даних умов.
3-й тип. Формування у знань, що навчаються, лежать в основі вирішення нетипових завдань. Пізнавальна діяльність учнів при вирішенні таких завдань полягає у накопиченні та прояві в зовнішньому плані нового для них досвіду діяльності на базі засвоєного раніше формалізованого досвіду (дій за відомим алгоритмом) шляхом перенесення знань, навичок та умінь. Завдання цього типу припускають пошук, формулювання та реалізацію ідеї рішення, що завжди виходить за межі минулого формалізованого досвіду і вимагає від варіювання умов завдання і засвоєної раніше навчальної інформації, розгляду їх під новим кутом зору. Самостійні роботи третього типу повинні висувати вимогу аналізу незнайомих учнів ситуацій та генерування суб'єктивно нової інформації. Типовими для самостійної роботи студентів третього типу є курсові та дипломні проекти.
4-й тип. Створення передумов для творчої діяльності. Пізнавальна діяльність учнів у виконанні цих робіт полягає у глибокому проникненні у сутність досліджуваного об'єкта, встановленні нових зв'язків і відносин, необхідні знаходження нових, невідомих раніше принципів, ідей, генерування нової інформації. Цей тип самостійних робіт реалізується зазвичай за виконання завдань науково-дослідного характеру, включаючи курсові та дипломні проекти.
Організація самостійної роботи студентів.У процесі самостійної діяльності студент повинен навчитися виділяти пізнавальні завдання, вибирати способи їх вирішення, виконувати операції контролю за правильністю розв'язання поставленого завдання, удосконалювати навички реалізації теоретичних знань. Формування вмінь та навичок самостійної роботи студентів може протікати як на свідомій, так і на інтуїтивній основі. У першому випадку вихідною базою для правильної організаціїдіяльності служать ясне розуміння цілей, завдань, форм, методів роботи, свідомий контроль за її процесом та результатами. У другому випадку переважає неясне розуміння, дія звичок, що сформувалися під впливом механічних повторень, наслідування тощо.
Самостійна робота студента під керівництвом викладача протікає у формі ділової взаємодії: студент отримує безпосередні вказівки, рекомендації викладача про організацію самостійної діяльності, а викладач виконує функцію управління через облік, контроль та корекцію помилкових дій. Спираючись на сучасну дидактику, викладач повинен встановити необхідний тип самостійної роботи студентів та визначити необхідний рівень її включення у вивчення своєї дисципліни.
Безпосередня організація самостійної роботи студентів протікає у два етапи. Перший етап - це період початкової організації, що вимагає від викладача безпосередньої участі в діяльності учнів, з виявленням та зазначенням причин появи помилок. Другий етап – період самоорганізації, коли не потрібно безпосередньої участі викладача у процесі самостійного формування знань студентів.
В організації самостійної роботи студентів особливо важливо правильно визначити обсяг та структуру змісту навчального матеріалу, що виноситься на самостійне опрацювання, а також необхідне методичне забезпеченнясамостійної роботи студентів. Останнє зазвичай включає програму робіт (проведення спостережень, вивчення першоджерел тощо), варіантні завдання, нестандартні індивідуальні завдання для кожного студента, інструментарій для їх виконання. Різні методичні посібники з самостійної роботи студентів, які застосовуються зараз, носять зазвичай інформаційний характер. Студента необхідно орієнтувати на творчу діяльність у контексті дисципліни. Отже, потрібні нові методичні розробки.
Принципи організації самостійної роботи студентів. Аналізуючи становище, що склалося у вузах, з самостійною роботою студентів, В. А. Кан-Калік висуває свої міркування про принципи, на яких повинна будуватися така діяльність студентів. Плануючи самостійну роботу з того чи іншого курсу, передусім необхідно виділити його так зване фундаментальне дерево, що включає ту основну систему методологічного, теоретичного знання, яку потрібно винести на обов'язкове лекційне опрацювання. Так, зі 100-годинного курсу фундаментальний обсяг його займе половину. Далі як похідні від цього «фундаментального дерева» пропонується утворювати різноманітні видисамостійної роботи студентів, передбачивши для них теми, характер вивчення, форми, місце проведення, варіативні засоби реалізації, систему контролю та обліку, а також різні прийоми звітності. На переконання Кан-Каліка, поза такою системою жоден вид самостійної роботи студентів не дасть навчально-професійного ефекту.
Успішність самостійної роботи насамперед визначається ступенем підготовленості студента. За своєю сутністю самостійна робота передбачає максимальну активність студентів у різних аспектах: організації розумової праці, пошуку інформації, прагненні зробити знання переконаннями. Психологічні передумови розвитку самостійності студентів полягають у їх успіхах у навчанні, позитивному до неї відношенні, зацікавленості та захопленості предметом, розумінні того, що при правильній організації самостійної роботи набуваються навички та досвід творчої діяльності.
Однією з умов регуляції активності людини як основної причини успішності будь-якого виду діяльності є психічна саморегуляція, що є замкнутий контуррегулювання. Це інформаційний процес, носіями якого є різні психічні форми відображення дійсності. Загальні закономірностісаморегуляції в індивідуальної форми, що залежить від конкретних умов, а також від характеру нервової діяльності, особистісних якостей людини та її системи організації своїх дій, формується в процесі виховання та самовиховання. Створюючи систему самостійної роботи студентів, необхідно, по-перше, навчити їх вчитися(це слід робити з перших занять у вузі, наприклад, у курсі запровадження у спеціальність) і, по-друге, ознайомити з психофізіологічними основами розумової праці, технікою його наукової організації.
Правила раціональної організації самостійної роботи студентів.Напруженість навчальної праці особливо зростає в умовах швидкого перемикання з одного виду навчальної діяльності на інший, а також за несподіваних змін навчальних ситуацій (дій) у процесі прояву високої емоційності та її зміни під час навчання.
Високий ступінь розумової напруги при низькій руховій активності може спричинити своєрідну патологію – зміни вегетативних функцій (посилення частоти серцевих скорочень), підвищений кров'яний тиск, гормональні зрушення, а іноді й різкі зміни, що доходять до стану стресу. Розумові навантаження, особливо у ситуаціях, коли студент займається самостійно, без контролю викладача, можуть призвести до виснаження нервової системи, погіршення пам'яті та уваги, втрати інтересу до навчання та громадської роботи. Справитися з розумовими навантаженнями допомагають фізичні вправи, раціональне харчування, правильний режим навчальної праці, використання раціональних прийомівроботи.
Що стосується організації самостійної роботи як викладачеві, і студентам корисно знати сформульовані найбільшим російським ученим М. А. Введенським (1852–1922) правила раціональної організації розумової роботи.
1. Входити в роботу потрібно не відразу, не ривком, а поступово втягуючись у неї. Фізіологічно це обґрунтовується тим, що в основу будь-якої діяльності покладено утворення динамічного стереотипу – щодо стійкої системи умовно-рефлекторних зв'язків, що утворюються при багаторазовому повторенні одних і тих самих впливів. зовнішнього середовищана органи почуттів.
2. Необхідно виробити ритм праці, рівномірне розподілення роботи протягом усього дня, тижня, місяця та року. Ритм служить засобом психічного спонукання людини і грає у його житті винятково високу роль.
3. Потрібно дотримуватися послідовності у вирішенні будь-яких справ.
4. Розумно поєднувати чергування праці та відпочинку.
5. Нарешті, важливим правиломПлідною розумовою діяльністю є суспільне значення праці.
Згодом навички культури розумової праці переходять у звички та стають природною потребою особистості. Внутрішня зібраність та організованість є результатом чітко організованого режиму праці, вольових проявів та систематичного самоконтролю.
Самостійна робота як частина навчальної діяльності студентів.Самостійна робота є особливою, вищий ступіньнавчальної діяльності. Вона обумовлена індивідуальними психологічними відмінностями учня та особистісними особливостямиі потребує високого рівня самосвідомості, рефлективності. Самостійна робота може здійснюватися як у позааудиторний час (вдома, в лабораторії), так і на аудиторних заняттях у письмовій чи усній формі.
Самостійна робота учнів є складовоюнавчальної роботи та має на меті закріплення та поглиблення отриманих знань та навичок, пошук та придбання нових знань, у тому числі з використанням автоматизованих навчальних систем, а також виконання навчальних завдань, підготовку до майбутніх занять, заліків та іспитів Організовується, забезпечується та контролюється даний вид діяльності студентів відповідними кафедрами.
Самостійна робота призначена не тільки для оволодіння кожною дисципліною, але і для формування навичок самостійної роботи взагалі, у навчальній, науковій, професійної діяльності, здатності приймати він відповідальність, самостійно вирішити проблему, знаходити Конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації тощо. д. Значимість самостійної роботи виходить далеко за межі окремого предмета, у зв'язку з чим випускаючі кафедри повинні розробляти стратегію формування системи умінь та навичок самостійної роботи. При цьому слід виходити з рівня самостійності абітурієнтів та вимог до рівня самостійності випускників, щоб за весь період навчання достатній рівень було досягнуто.
Відповідно до нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації та характеру роботи будь-який фахівець-початківець повинен мати фундаментальні знання, професійні вміння та навички діяльності свого профілю, досвід творчої та дослідницької діяльностіщодо вирішення нових проблем, соціально-оцінної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме у процесі самостійної роботи студентів. Крім того, завданням кафедр є розробка диференційованих критеріїв самостійності залежно від спеціальності та виду діяльності (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер та ін.).
Головними особливостями організації навчання у ВНЗ є специфіка застосовуваних методик навчальної роботи та ступінь самостійності учнів. Викладач лише спрямовує пізнавальну активність студента, який сам здійснює пізнавальну діяльність. Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, які не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. З іншого боку, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність як як сукупність умінь і навиків, а й як рису характеру, що грає істотну роль структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації. Тож у кожному ВНЗ, на кожному курсі ретельно відбирається матеріал для самостійної роботи студентів під керівництвом викладачів. Форми такої роботи можуть бути різними – різні типи домашніх завдань. У вузах складаються графіки самостійної роботи на семестр з додатком семестрових навчальних планів та навчальних програм. Графіки стимулюють, організують, змушують раціонально використати час. Робота має систематично контролюватись викладачами. Основою самостійної роботи є науково-теоретичний курс, комплекс отриманих студентами знань. При розподілі завдань студенти отримують інструкції щодо їх виконання, методичні вказівки, посібники, список необхідної літератури
Особливості групової самостійної роботи студентів.У вищому навчальному закладіпоєднуються різні види індивідуальної самостійної роботи, такі, як підготовка до лекцій, семінарів, лабораторних робіт, заліків, іспитів, виконання рефератів, завдань, курсових робіт та проектів, а на останньому, завершальному етапі – виконання дипломного проекту. Самостійну роботу викладацький склад вузу може зробити більш ефективною, якщо організувати студентів парно чи групи по три особи. Групова робота посилює фактор мотивації та взаємної інтелектуальної активності, підвищує ефективність пізнавальної діяльності студентів завдяки взаємному контролю та самоконтролю.
Участь партнера суттєво розбудовує психологію студента. У разі індивідуальної підготовки студент суб'єктивно оцінює свою діяльність як повноцінну та завершену, але така оцінка може бути помилковою. При груповий індивідуальної роботивідбувається групова самоперевірка із наступною корекцією викладача. Ця друга ланка самостійної навчальної діяльності забезпечує ефективність роботи загалом. При достатньо високому рівнісамостійної роботи студент сам може виконати індивідуальну частину роботи та демонструвати її партнеру-сукурснику.
Технологія організації самостійної роботи студентів.Співвідношення часу, що відводиться на аудиторну та самостійну роботу, у всьому світі становить 1:3,5. Така пропорція ґрунтується на величезному дидактичному потенціалі цього виду навчальної діяльності студентів. Самостійна робота сприяє поглибленню та розширенню знань, формуванню інтересу до пізнавальної діяльності, оволодіння прийомами процесу пізнання, розвитку пізнавальних здібностей. Відповідно до цього самостійна робота студентів стає одним із основних резервів підвищення ефективності підготовки молодих спеціалістів у вузі.
Самостійна робота виконується з використанням опорних дидактичних матеріалів, покликаних коригувати роботу студентів та вдосконалювати її якість. Сучасні вимоги до процесу викладання припускають, що колективи кафедр вчасно розробляють: а) систему завдань для самостійної роботи; б) теми рефератів та доповідей; в) інструкції та методичні вказівки до виконання лабораторних робіт, тренувальних вправ, домашніх завдань тощо; г) теми курсових робіт, курсових та дипломних проектів; д) списки обов'язкової та додаткової літератури.
Самостійна робота включає відтворювальні та творчі процеси у діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: 1) репродуктивний (тренувальний); 2) реконструктивний; 3) творчий, пошуковий.
Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні, по-перше, комплексний підхід до організації такої діяльності за всіма формами аудиторної роботи, по-друге, поєднання всіх рівнів (типів) самостійної роботи, по-третє, забезпечення контролю якості виконання (вимоги) , консультації) та, нарешті, форми контролю.
Активізація самостійної роботи студентів. Самостійна робота виконується студентами у різних ланках процесу навчання: при отриманні нових знань, їх закріпленні, повторенні та перевірці. Систематичне зменшення прямої допомоги викладача є засобом підвищення творчої активності учнів.
Ефективність творчої діяльності студентів залежить від організації занять та характеру впливу викладача. У педагогічній літературі описані та практично застосовуються різноманітні прийоми активізації самостійної роботи студентів. Ось найдієвіші з них.
1. Навчання студентів методам самостійної роботи (тимчасові орієнтири виконання самостійної роботи для вироблення навичок планування бюджету часу; повідомлення рефлексивних знань, необхідних для самоаналізу та самооцінки).
2. Переконлива демонстрація необхідності оволодіння пропонованим навчальним матеріаломдля майбутньої навчальної та професійної діяльності у вступних лекціях, методичних вказівках та навчальних посібниках.
3. Проблемний виклад матеріалу, що відтворює типові способиреальних міркувань, що використовуються в науці та техніці.
4. Застосування операційних формулювань законів та ухвал з метою встановлення однозначного зв'язку теорії з практикою.
5. Використання методів активного навчання (аналіз конкретних ситуацій, дискусії, групова та парна робота, колективне обговорення важких питань, ділові ігри).
6. Розробка та ознайомлення студентів зі структурно-логічною схемою дисципліни та її елементів; застосування відеоряду.
7. Видача студентам молодших курсів методичних вказівок, які містять докладний алгоритм; поступове зменшення роз'яснювальної частини курсу до курсу з метою привчити студентів до більшої самостійності.
8. Розробка комплексних навчальних посібників для самостійної роботи, що поєднують теоретичний матеріал, методичні вказівки та завдання для вирішення.
9. Розробка навчальних посібників міждисциплінарного характеру.
10. Індивідуалізація домашніх завдань та лабораторних робіт, а за групової роботи – чіткий її розподіл між членами групи.
11. Внесення труднощів у типові завдання, видача завдань із надмірними даними.
12. Контрольні питання щодо лекційного потоку після кожної лекції.
13. Читання студентами фрагмента лекції (15–20 хв) при попередньої підготовкийого за допомогою викладача.
14. Надання статусу студентів-консультантів найбільш просунутим і здатним із них; надання таким студентам всебічної допомоги.
15. Розробка та запровадження колективних методів навчання, групової, парної роботи.
Шляхи підвищення ефективності самостійної роботи студентів.Вихід на нову якість підготовки фахівців провідні вчені-педагоги російських вишів бачать у переорієнтації навчальних планів на широке використання самостійної роботи, у тому числі на молодших курсах. У цьому зв'язку заслуговують на увагу певні конструктивні пропозиції, такі, як:
› організація індивідуальних планів навчання із залученням студентів до науково-дослідної роботи та по можливості до реального проектування на замовлення підприємств;
› включення самостійної роботи студентів у навчальний планта розклад занять з організацією індивідуальних консультацій на кафедрах;
› створення комплексу навчальних та навчально-методичних посібників для виконання самостійної роботи студентів;
› розробка системи інтегрованих міжкафедральних завдань;
› орієнтація лекційних курсівна самостійну роботу;
› колегіальні відносини викладачів та студентів;
› розробка завдань, що передбачають нестандартні рішення;
› індивідуальні консультації викладача та перерахунок його навчального навантаження з урахуванням самостійної роботи студентів;
› проведення форм лекційних занять типу лекції-бесіди, лекції-дискусії, де доповідачами та співдоповідачами виступають самі студенти, а викладач виконує роль ведучого. Такі заняття передбачають попереднє самостійне опрацювання кожної конкретної теми виступаючими студентами з навчальних посібників, консультації з викладачем та використання додаткової літератури.
В цілому ж орієнтація навчального процесу на самостійну роботу та підвищення її ефективності передбачає, по-перше, збільшення кількості годин на самостійну роботу студентів; по-друге, організацію постійних консультацій та консультаційної служби, видачу комплекту завдань на самостійну роботу студентів одразу чи поетапно; по-третє, створення навчально-методичної та матеріально-технічної бази у вузах (підручники, навчально-методичні посібники, комп'ютерні класи), що дозволяє самостійно опанувати дисципліну; по-четверте, доступність лабораторій та майстерень для самостійного виконаннялабораторного практикуму; по-п'яте організацію постійного (краще рейтингового) контролю, що дозволяє звести до мінімуму традиційні процедури контролю та за рахунок сесійного часу збільшити бюджет часу самостійної роботи студентів; по-п'яте, скасування більшої частини форм практичних і лабораторних занять, що склалися з метою вивільнення часу на самостійну роботу та обслуговування консультаційних пунктів.
