hjem > Ideer > Funktioner ved at ledsage børn med racemæssig baggrund i skolen. Psykologisk og pædagogisk støtte til børn med racemæssig baggrund på baggrund af en pædagogisk organisation. Hvordan børn med ASD lærer


Funktioner ved at ledsage børn med racemæssig baggrund i skolen. Psykologisk og pædagogisk støtte til børn med racemæssig baggrund på baggrund af en pædagogisk organisation. Hvordan børn med ASD lærer




Semago N.Ya. , kandidat for psykologiske videnskaber, førende forsker, Laboratoriet for psykologiske problemer hos børn med handicap i tilpasningen, Moskva Psykologiske og Pædagogiske Universitet, Moskva, Rusland, [e-mail beskyttet]
Solomakhina E.A. , lærer-defektolog af højeste kategori, State Budget Educational Institution Gymnasium nr. 1540, Moskva, Rusland, [e-mail beskyttet]

Fuld tekst

For bare fem til syv år siden var det svært at forestille sig, at størstedelen af ​​børn med autismespektrumforstyrrelser rent faktisk ville blive betragtet som deltagere i processen med inkluderende undervisning, og at lærere i almindelige skoler ville anmode om information om kendetegnene ved ASD i avanceret kurser. Virkeligheden i dag er, at i mange skoler undervises børn med autismespektrumforstyrrelser sammen med kammerater, der har andre problemer, eller bare med normale kammerater. Men på trods af de opnåede succeser på dette område er der mange problemer forbundet med den sociale og pædagogiske tilpasning af børn med ASD, som bestemmer behovet for langsigtet og specifik psykologisk og pædagogisk støtte.

Den praktiske erfaring, der er tilgængelig i dag med at undervise børn med ASD, viser, at for denne kategori af børn bør der ikke kun udvikles og implementeres forskellige undervisningsmodeller, som giver dem mulighed for fuldt ud at realisere retten til at modtage en uddannelse af høj kvalitet, der er tilstrækkelig til deres evner og evner. og "frigivelse" af disse børns potentiale, men også et omfattende system af psykologisk og pædagogisk støtte.

I øjeblikket er der udviklet tilnærmelsesvis tilpassede grunduddannelsesprogrammer for børn med ASD (muligheder 8.1; 8.2; 8.3; 8.4), som også omfatter en korrektionskomponent.

Den mest lovende skoleform for et barn med ASD synes at være gradvis, individuelt doseret og særligt understøttet inklusion i en gruppe eller klasse af børn med ingen eller mindre alvorlige kommunikationsproblemer, hvis evner på dette stadium vurderes at være sammenlignelige med hans egen læring. kapaciteter. De udviklede metoder til særlig bistand til børn med autistiske lidelser bør udnyttes maksimalt i processen med individuel psykologisk og pædagogisk støtte til deres inklusion i grupper af børn.

Derfor er spørgsmålene om tilstrækkelig målrettet psykologisk og pædagogisk støtte til et barn med ASD yderst relevante i dag.

Hovedtræk for børn med ASD, der hindrer deres sociale tilpasning og læring blandt jævnaldrende, er:

· udtalte vanskeligheder i social-emotionel interaktion;

· vanskeligheder med at organisere egne aktiviteter og adfærd, adfærdsforstyrrelser udtrykt i varierende grad;

· udtalt ujævnhed og specificitet af udviklingen af ​​mentale funktioner, specificitet af udviklingen af ​​kognitiv aktivitet generelt;

Vanskeligheder med at etablere produktive interaktioner med andre;

· behovet for et særligt tilrettelagt pædagogisk rum, brug af særlige teknikker og metoder i undervisningen og psykologisk og pædagogisk støtte til børn med ASD.

Varianter af autistiske lidelser

Barneautisme betragtes i øjeblikket som en særlig type psykisk udviklingsforstyrrelse. Alle børn med autisme har nedsatte kommunikationsevner og social-emotionel udvikling. Fælles for dem er affektive problemer og vanskeligheder med at etablere aktive relationer til et dynamisk foranderligt miljø, som bestemmer deres holdninger til at bevare stabilitet i miljøet og stereotypisering af deres egen adfærd. Samtidig er befolkningen af ​​sådanne børn, herunder dem i skolealderen, ekstremt heterogen. I denne forbindelse taler de ikke om autisme som sådan, men om "afstamningen" af autismespektrumforstyrrelser.

Et barn med autistisk lidelse kan både være selvstændigt og have vedvarende frygt og stereotyper; slet ikke at bruge tale, eller at bruge simple taleklichéer, eller at have et rigt ordforråd og udviklet, kompleks frasetale, der ikke er passende for ens alder. De fleste af disse børn er diagnosticeret med udtalte ujævnheder (eller ujævn insufficiens) i udviklingen af ​​mentale funktioner, der er også autistiske børn, hvis intellektuelle udvikling er ret svær at vurdere på kort tid. Der er ofte tilfælde, hvor børn med svær autisme viser selektivt talent - det kan være særlig musikalitet, absolut læsefærdighed, matematiske evner osv. Desuden varierer billedet af vanskeligheder og muligheder for et barn med autisme efter skolealderen betydeligt afhængigt af, om han fik tilstrækkelig hjælp fra specialister, herunder lægehjælp. Rettidig og ordentligt organiseret psykologisk og pædagogisk bistand gør det muligt at udvikle kommunikationsevner allerede i førskolealderen, men de ser ud til at "bryde sammen" i en ny og uforudsigelig skolesituation for barnet, de skal bygges op igen.

På grund af uensartetheden af ​​denne kategori af børn, bør rækken af ​​forskelle i det nødvendige niveau og indhold af primær (og især almen) uddannelse for børn med ASD være så bred som muligt, svarende til alle børns evner og behov. Disse krav afspejles i afsnittene i Federal State Educational Standard for børn med handicap.

Når vi taler om børn med ASD, vil vi således mene forstyrrelser i den affektive-emotionelle sfære, hvilket fører til en forvrængning af alle proportioner af mental udvikling. I specialpsykologi refererer denne kategori af lidelser til forskellige muligheder forvrænget udvikling.

I dag er der to hovedgrupper af forvrænget udvikling:

· forvrængning af den overvejende affektive-emotionelle sfære (4 grupper af tidlig børneautisme, ifølge klassifikationen af ​​O.S. Nikolskaya). Denne klassifikation er baseret på forfatterens model for den affektive organisering af adfærd og bevidsthed;

· forvrængning af den overvejende kognitive sfære (atypisk eller proceduremæssig autisme).

Det er helt indlysende, at barnet i hver af mulighederne vil udvise specifikke karakteristika for adfærd og udvikling af både affektive, kognitive og regulatoriske sfærer. Men samtidig er det generelt muligt at identificere støttespecialisternes hovedaktivitetsområder og skitsere de specifikke opgaver, de står over for.

Aktiviteter af specialister

ledsage børn med ASD

Aktiviteter af en psykolog

Psykologen er hovedbæreren af ​​ideer om barnets særlige uddannelsesmæssige og sociale behov, han rådgiver og ledsager andre specialisters aktiviteter - lærere, vejledere, talepædagoger.

Et barn med ASD i en almindelig skole har enorme vanskeligheder med social-emotionel tilpasning, og derfor har det brug for specifik psykologhjælp. En psykologs opgaver her er varierede, vi lister de vigtigste:

· dannelse af interaktionsgrænser;

· bistand til tilrettelæggelse af uddannelse (i mangel af tutorstøtte) – som en del af frontlinjeuddannelse;

· dannelse af kommunikationsevner i stereotype situationer og deres fleksible forandring;

· individuelt arbejde med barnet, rettet mod at danne ideer om sig selv og andre (dannelse af en mental model);

· dannelse af programmerings- og kontrolfunktioner;

· at arbejde med familien og koordinere dens interaktion med specialister;

· arbejde med barnets kammerater (med en klasse eller minigruppe).

Den sidste opgave kræver udvikling af metoder til gruppearbejde for at udvikle interpersonel interaktion, klasser med en psykolog for at udvikle kommunikationsevner og interaktionsevner hos børn i klasseværelset, herunder barnet med ASD selv.

Det er psykologen, der hjælper barnet med at danne grænserne for kommunikation, opbygge enkle relationer til børn og voksne under hensyntagen til visse adfærdsregler, der ikke krænker en anden persons interesser. Forskellige, herunder simple legende metoder og metoder til interaktion, hjælper børn med ASD til at føle grænserne for interaktion og opretholde en vis afstand i kommunikationen. Som regel er disse relationer lettere at opbygge med voksne.

Først efter at sådanne simple relationer til børn og læreren er blevet mulige for et barn med ASD (inden for temmelig gentagne situationer), kan arbejdet begynde at udvikle interaktions- og kommunikationsevner i børnemiljøet som helhed. Denne type arbejde involverer brug af gruppearbejdsmetoder i klasseværelset.

Ofte har børn med ASD det meget sværere at etablere selv simple relationer til jævnaldrende end med voksne. Kommunikation kan ikke automatisk forbedres over tid, og forbliver i bedste fald på niveau med at løbe rundt, hvilket ikke kun overstimulerer barnet, men også giver det ubehag og angst. Derfor bør omfanget af sådanne kontakter med andre børn være tilstrækkeligt doseret, og kommunikationen bør være klart organiseret inden for rammerne af lektionen og frikvarterets stereotype. I de indledende faser af tilpasningen er det meget vigtigt at forhindre fremkomsten af ​​konfliktsituationer og konsolideringen af ​​negative følelsesmæssige reaktioner hos et barn med ASD. I samme periode bør arbejdet påbegyndes med at udvikle barnets forestillinger om sig selv og andre, især om dannelsen af ​​en mental model, som forudsætter, at et barn med ASD forstår, at en anden person har tanker, følelser og ønsker, der er anderledes end sin egen.

Først efter at sådanne relationer til andre børn og læreren er blevet mulige for barnet (i gentagne situationer med en lektion eller struktureret frikvarter, gå i cafeteriet eller gå en tur), kan man gradvist udvide de kommunikative færdigheder hos et barn med ASD og bevæge sig. på at organisere samspillet mellem børn i forskellige ustrukturerede aktiviteter – ferier, udflugter mv.

En psykologs arbejde med forældrene til et barn med ASD er baseret på en forståelse af de vanskeligheder, som familien står over for, og på en forståelse af de særlige forhold ved en bestemt variant af autistisk lidelse. På den anden side drøfter psykologen med forældrene mulighederne for både grundlæggende (i skolen) og yderligere (uden for dens mure) hjælp, herunder lægehjælp. I sit arbejde bruger psykologen forskellige psykokorrigerende teknologier. I nogle tilfælde er det tilrådeligt at overføre denne særlige type arbejde til specialisterne i PPMS-centret som en del af netværksinteraktionen.

Aktiviteter af en lærer-defektolog

En talepatologs hovedopgaver, når de arbejder med børn med ASD er:

1. Oprettelse af et tilstrækkeligt organiseret miljø, som bliver den vigtigste metode til korrigerende påvirkning, når man arbejder med et barn. Den stereotype eksistensform forbliver den mest tilgængelige for ham og giver en reduktion af angst, frygt og hjælper til korrekt og effektivt at organisere og strukturere aktiviteter. Hele pladsen skal udlægges i overensstemmelse med de typer af aktiviteter, der udføres: træningsområde, legeområde, rekreativt område mv.

2. Organisering og visualisering af tid. Tidsmarkering er meget vigtig for børn med ASD. Regelmæssigheden af ​​vekslen mellem daglige begivenheder, deres forudsigelighed og planlægning for fremtiden hjælper til bedre at forstå begyndelsen og slutningen af ​​enhver aktivitet. Herfra er det lettere for dem at opleve, hvad der skete i fortiden og vente på, hvad der vil ske i fremtiden. Forskellige typer skemaer, instruktioner, kalendere og ure er meget brugt her.

3. Strukturering af alle typer aktiviteter. Hovedretningen for arbejdet her er dannelsen af ​​produktive aktivitets- og interaktionsevner hos børn i førskolealderen og dannelsen af ​​en stereotype af pædagogisk adfærd i skolealderen. Med særligt tilrettelagt træning skal et barn mestre mange sociale kompetencer, som dets almindelige jævnaldrende mestrer næsten selvstændigt.

Ovenstående opgaver vil blive løst af andre skolespecialister, primært klasselæreren, men det er defektologen, der organiserer dette arbejde som kriminalforsorgsarbejde og overfører arbejdsteknikkerne til barnets pædagogiske aktiviteter.

4. Overvinde ujævn udvikling. Dette problem løses ved brug af særlige metoder og programmer, samt brug af særlige og specifikke metoder, metoder og teknikker til undervisning (f.eks. alternativ og faciliteret kommunikation, global læsning). Ved arbejde skal følgende tages i betragtning:

Overvægten af ​​visuelle midler til at præsentere materiale;

Rationel dosering af information;

Tempoet i præsentationen af ​​materialet er tilstrækkeligt til perceptionens evner;

Brug af tilpassede tekster;

Variation i opgavernes sværhedsgrad.

5. Organisering af en måde for kommunikativ kommunikation. Der bør lægges særlig vægt på at arbejde med at udvide ordforrådet og udvikle den konceptuelle side af talen. Børn skal forklares i detaljer, hvad opgaverne betyder, samt hvad der forventes af dem. Du bør tale gennem alle dagens begivenheder og vigtige øjeblikke i livet med et barn med ASD. Kommunikation skal gøres så konkret og integreret som en del af livet som muligt. Hvis et barn har meget svært ved at udføre en opgave, anbefales det at bruge visuel støtte (fotos, piktogrammer).

6. Understøttelse af uddannelsesforløbet. Denne type aktivitet har flere retninger:

EN. Udarbejdelse af en individuel læseplan. Sammen med andre supportspecialister og elevens juridiske repræsentanter udarbejdes en individuel arbejdsplan i begyndelsen af ​​skoleåret. Tidspunktet for implementeringen kan variere fra en måned til seks måneder, men ikke mere.

b. Overvåg elevernes fremskridt. Dette gør det muligt regelmæssigt at overvåge dynamikken i barnets præstationer på det pædagogiske og sociale område og foretage rettidig justering af de planlagte aktiviteter. En speciallærer skal sikre, at de anbefalinger, som skolerådet har udarbejdet, bliver fulgt af alle deltagere i uddannelsesprocessen.

V. At hjælpe barnet med at mestre programmaterialet og udfylde huller.

Denne type aktivitet udføres hovedsageligt i individuelle korrektionsklasser.

d. Studerende behersker programmateriale individuelt eller som en del af mindre gruppearbejde (hvis der er betydelige vanskeligheder med at mestre det i et klasseværelse).

d. Organisering af processen med at inkludere elever i klasseværelset.

7. Social og hverdagslig tilpasning.

Alle erhvervede færdigheder og evner skal konsolideres og overføres til forskellige livssituationer. Arbejdet med at forbedre den sociale tilpasning bør foregå i tæt samarbejde med læreren og barnets forældre.

Hjælp til et barn med ASD ydes af en speciallærer, så længe barnet har brug for det. Et positivt resultat af arbejdet kan betragtes som det øjeblik, hvor barnet har brug for mindre og mindre omfattende hjælp. Efterhånden som hans uafhængighed øges, reduceres støtten fra en talepædagog til et minimum af hjælp og støtte. Resultatet er altid individuelt og afhænger i hvert enkelt tilfælde af barnets potentielle evner, som udvikler sig i processen med opdragelse og uddannelse.

En talepædagogs aktiviteter

En talepædagogs opgaver som støttespecialist er også yderst forskelligartede. På den ene side kan et barn med ASD have tegn på fonetisk-fonemisk underudvikling og ejendommeligheder ved lydudtale, hvilket kræver særligt korrektionsarbejde veludviklet i logopædi.

På den anden side er et sådant barns tale ekstremt specifik. Det gælder alle dens aspekter - fra tempo og melodisk til vanskeligheder med at forstå skriftlig tale.

1. Arbejde med den prosodiske side af talen, dens melodiske og rytmiske komponenter er uløseligt forbundet med taleforståelse.

2. Et andet aktivitetsområde for en logopæd er særligt tilrettelagt arbejde med at forstå kompleks mundtlig tale og om at forstå læsestof . Vi ved godt, at selvom et barn med ASD læser ret flydende, så læser det som regel på en yderst monoton måde, uden at respektere tegnsætningstegn og sætningsgrænser, hvilket er en af ​​årsagerne til vanskeligheder med læseforståelse. En talepædagogs arbejde med at udvikle tonede, meningsfulde læsefærdigheder vil i høj grad bidrage til den pædagogiske tilpasning af et barn med autistisk lidelse.

3. Derudover er en vigtig del af logopædens arbejde udvikling af barnets kommunikative side af talen, evnen til at arbejde i dialogtilstand, besvare stillede spørgsmål indholdsmæssigt og udvikle barnets evne til at opretholde en dialog og selv igangsætte det. Det er klart, at ikke kun en logopæd arbejder på den kommunikative side af talen. Men i første omgang er det ham, der i sine klasser vil bidrage til skabelsen af ​​bestemte kommunikative stereotyper, som barnet efterfølgende med hjælp fra en psykolog og lærer vil kunne overføre til bredere kommunikative situationer.

4. Som ethvert andet barn kan et barn med autistiske lidelser have dysgrafiske vanskeligheder. Oftest skriver sådan et barn ret kompetent, men kan ikke anvende reglen i forhold til selv et korrekt skrevet ord eller tekst. Mange praktiserende læger tror, ​​at sådanne børn ofte har såkaldt medfødt læsefærdighed, og det er analysen af ​​den regel, som dette eller hint ord eller udtryk er skrevet efter, som viser sig at være ekstremt vanskelig for dem. Det er her vigtigt, at logopæden forklarer situationen for læreren, og han til gengæld ikke "overdriver" med kravet om at anvende reglerne.

5. Om nødvendigt kan der arbejdes med barnet på dannelsen af ​​fonetisk-fonemisk opfattelse, hvilket også vil afspejle sig i udviklingen af ​​skriftlig tale.

6. Korrigering af lyd-udtalesiden af ​​talen er ikke en væsentlig opgave, ofte er det talepædagogens arbejde, der forårsager negative reaktioner hos barnet, især hvis det kræver taktil interaktion med ham.

Tutor aktiviteter

Egenskaber ved udviklingen af ​​frivillige former for aktivitet hos et barn med autistiske lidelser, især frivillig eller delt opmærksomhed (koncentration af opmærksomhed på fælles aktiviteter), frivillig koncentration, vanskeligheder i en sådan proces som imitation skaber behovet for at udvikle særlige taktikker i tilrettelæggelse af læringsprocessen. I en læringssituation oplever sådan et barn mange vanskeligheder. I dette tilfælde skal barnet først ledsages af en vejleder, og hvis det har betydelige vanskeligheder med at organisere sin adfærd, ledsager vejlederen barnet gennem hele skoleåret (i henhold til anbefalingerne fra PMPC).

En vejleders aktivitet er organiseringen af ​​pædagogisk adfærd. Det er vejlederen, uden at "lime" til barnet og uden at erstatte læreren, der hjælper ham med at orientere sig både i notesbogens rum og i rækkefølgen af ​​nødvendige handlinger, han gentager lærerens instruktioner og fjerner derved vanskelighederne ved at opfatte frontale opgaver.

I de første trin bliver vejlederen en slags guide og oversætter for barnet, der hjælper med at organisere læringsadfærd og læringsrum. Samtidig skal læreren selv mestre visse teknikker, der tillader at strukturere aktiviteter og derved danne pædagogiske stereotyper. Disse metoder til generel organisering af aktiviteter bør klart forstås af dem, og det er dem, der skal lægges særlig vægt på. For at et autistisk barn gradvist kan tilpasse sig eller tilpasse sig læringssituationen, skal det være så struktureret som muligt. Denne struktur (som grundlag for organiseringen af ​​visse stereotyper) er nødvendig ikke kun i klassen, men også i frikvarteret, i cafeteriet og på en gåtur.

Her er det også svært at undvære hjælp fra en vejleder, som på den ene side tilrettelægger frikvarterer for barnet og andre børn, og på den anden side hjælper med at danne stereotyper af social adfærd hos børn. Ofte er det i disse situationer, at man bliver fortrolig med normerne for social interaktion, kommunikation med jævnaldrende og voksne, fra det enkleste: hvordan man beder om dette eller hint emne, der interesserer barnet, hvordan man besvarer et spørgsmål, hvordan man spørger noget dig selv osv. Dette arbejde kan udføres i samarbejde med en psykolog.

En separat opgave i at organisere et barns pædagogiske aktiviteter er at arbejde med at skabe ydre markører og leveregler i klasseværelset og i lektionen i særdeleshed. Den vigtigste eksterne markør for ændringer i rækkefølgen af ​​handlinger og lektioner er tidsplanen. Det skal være synligt for barnet: det er godt, hvis et komplet skema med lektioner og eftermiddagsaktiviteter for alle ugens dage hænger på væggen nær tavlen. Dette er nemt at organisere i ethvert klasseværelse. Et sådant hint gør livet for et autistisk barn mere forudsigeligt og er en organiserende faktor i det pædagogiske liv.

Ved hjælp af tidsplanen kan sekvensen af ​​forberedelse til skoledagen, til lektionen udarbejdes specielt, og om nødvendigt kan et visuelt diagram over organisationen af ​​arbejdsområdet, et sæt nødvendige undervisningsmaterialer og sekvensen af ​​forberedende handlinger blive udarbejdet. Dette er ekstremt vigtigt, da det er svært for et barn med ASD at opfatte al informationen fonetisk, og det, der står, har "lovgraden". Det er nemmere for ham selv at se på skemaet og forberede de nødvendige ting til næste lektion (nogle gange med hjælp fra en vejleder) end at lytte til lærerens lange instruktioner om, hvad den næste lektion bliver, og hvad der skal stå på. skrivebordet. Glem ikke, at vores barn ikke opfatter frontale verbale instruktioner godt.

Vejlederen kan også hjælpe barnet i lektionen - ved at markere skrivebordet, siden, visuelt angive bevægelsesretningen og inkludere i opgaven øjeblikke, hvor undervisningsmaterialet selv organiserer barnets handling. Sekvensen af ​​pædagogiske handlinger kan også præsenteres for barnet visuelt i form af et diagram eller piktogram.

Store vanskeligheder med at organisere pædagogisk adfærd opstår hos et barn med ASD, når selv små svigt eller forhindringer opstår, og i dette tilfælde vil barnets mulige adfærdsmæssige manifestationer være præget af dets begejstring, angst og modvilje mod at fortsætte med at arbejde. Det er logisk, hvis læreren hjælper barnet med at udføre en ny opgave, hvilket giver det indtryk af succes og tillid til, at han kan klare opgaven. Og herefter læres en ny færdighed, som barnet allerede er bekendt med og tror, ​​at det allerede kan.

Visse regler hjælper også med at organisere pædagogisk adfærd. Ligesom tidsplanen kan mange enkle og tilsyneladende indlysende adfærdsregler også præsenteres i form af små plakater på væggen nær tavlen. Det er vigtigt at tænke på, at det er lettere for et barn at forstå, når de får at vide: "Vi har regel nr. 4", og regel nr. 4 siger, at man i en lektion ikke kan rejse sig og gå rundt i klasseværelset uden tilladelse. Dette er nemmere for et barn at lære end at lytte til lærerens formaning om, at man under en lektion ikke skal gå rundt i klassen og røre ved andres ting. Denne regel bør ikke kun gælde for vores særbarn. Det vil heller ikke skade andre børn. Lignende regler kan gælde for andre aspekter af livet under lektionen eller endda i frikvarteret. Det er vigtigt, at der ikke er for mange af dem.

Udviklingen af ​​evnen hos et barn med ASD til tilstrækkeligt at vurdere betydningen af, hvad der sker, og tilrettelæggelsen af ​​adfærd i overensstemmelse med denne betydning, kræver særligt særligt arbejde af vejlederen og læreren. Det miljø, et autistisk barn lever og studerer i, skal have den mest udviklede semantiske struktur, det vil sige, at barnet skal have en forståelse for, hvorfor visse ting bliver gjort. Et barn med autisme skal ligesom et normalt barn forklares, hvad der sker, og formålet med handlingerne.

Hvis uddannelsesorganisationen ikke kan give barnet en vejleder (dvs. der er ingen sådan anbefaling i PMPK-konklusionen), så løses de fleste af disse opgaver i forbindelse med strukturering og forståelse af skolelivet af en psykolog, en klasselærer, nogle gange en talepædagog eller socialpædagog.

Aktivitet sociallærer

Sociallærer – den vigtigste specialist overvåger overholdelsen af ​​rettighederne for ethvert barn, der studerer i skolen. Baseret på data fra socio-pædagogisk diagnostik identificerer sociallæreren barnets og dets families behov inden for social støtte, bestemmer områder for bistand i barnets tilpasning til skolen. Sociallæreren indsamler alle mulige oplysninger om ”eksterne” ressourcer til skolens specialistteam etablerer sammen med koordinator for inklusion samspil med partnerinstitutioner inden for psykologisk og pædagogisk støtte (PPMS-center), samt med social beskyttelsestjeneste, og med offentlige organisationer, institutioner for yderligere uddannelse. Et vigtigt aktivitetsområde for en socialpædagog er at hjælpe forældre til et barn med ASD med at tilpasse sig skolesamfundet og blandt andre forældre. En sådan specialist kan hjælpe læreren og andre skolespecialister med at skabe en "Forældreklub", med at udvikle en side på skolens hjemmeside dedikeret til inklusion og med at finde den nødvendige information.

Inklusionskoordinatorens aktiviteter

Inklusionskoordinator (metodolog) – dette er en specialist, der spiller en vigtig rolle i at organisere processen med at inkludere børn med handicap i skolens pædagogiske miljø, ved at skabe særlige betingelser for tilpasning, træning og socialisering af elever, regulere hele lærerpersonalets aktiviteter i denne retning . Inklusionskoordinatoren er den vigtigste "bærer" af information og en lærers assistent til at organisere uddannelsesprocessen i et inkluderende klasseværelse.

Samtidig er det vigtigt at huske, at koordinatoren ligesom specialister i psykologisk og pædagogisk støtte fokuserer sine aktiviteter på lærerens anmodning, hans initiativ og information om specialbarnets og hele klassens tilstand, succeser og problemer.

Den sidste ting, der især skal bemærkes, vedrører ikke indholdskomponenten af ​​specialisters aktiviteter, men dens organisatoriske komponent. Aktiviteterne for alle specialister i rådet for en uddannelsesorganisation, fokuseret på maksimal social og pædagogisk tilpasning af et barn med autistisk lidelse, bør være så koordineret som muligt. Og specialisternes arbejdsområder skal præsenteres i den individuelle læreplan og barnets AOEP og skal aftales med forældrene.

Det er indlysende, at for hvert specifikt barn med en eller anden variant af autistiske lidelser anbefales anvisningerne for korrektionsarbejde (i overensstemmelse med AOOP-versionen) og andre specialpædagogiske forhold af PMPC-specialister og formuleres i sin konklusion af PMPC. Men alle specialisternes opgaver beskrevet ovenfor er rettet mod den social-emotionelle og pædagogiske tilpasning af børn med ASD, de er i det væsentlige universelle og er nødvendige for hvert barn i temmelig lang tid.

Semago N.Ya., Solomakhina E.A. Psykologisk og pædagogisk støtte til et barn med ASD // Autisme og udviklingsforstyrrelser. 2017. Bind 15. Nr. 1. S. 4-14. doi:10.17759/autdd.2017150101 Kopi

Litteratur

  1. Baenskaya E.R. Hjælp til at opdrage et barn med særlige behov for følelsesmæssig udvikling // Almanak fra Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education. 2000. Bd. 2.
  2. Bashina V.M., Simashkova N.V. Træk af taleforstyrrelser hos patienter med tidlig barndomsautisme af endogen oprindelse // Journal of Neuropathology and Psychiatry opkaldt efter. S.S. Korsakova, 1990. Nr. 8.S. 60-65.
  3. Dmitrieva T.P. Organisering af aktiviteterne for en inklusionskoordinator i en uddannelsesinstitution. M.: Center “Skolebog”, 2010. Serien “Inkluderende undervisning”. Vol. 3.
  4. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Fælles indsats er nødvendig // Børn med kommunikationsforstyrrelser: tidlig børneautisme. M.: Uddannelse, 1989.
  5. Lebedinsky V.V. Klassifikation af mental dysontogenese // Psykiske udviklingsforstyrrelser hos børn. M.: MSU, 1985.
  6. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Børn og unge med autisme. Psykologisk støtte. Serien "Special Child". M.: Terevinf, 2005. 220 s.
  7. Nikolskaya O., Fomina T., Tsypotan S. Et barn med autisme i en almindelig skole. M.: Chistye Prudy, 2006.
  8. Nikolskaya O.S. Vanskeligheder ved skoletilpasning af børn med autisme // Specialbarn: forskning og erfaring med bistand. M.: Center for Kurativ Pædagogik; Terevinf, 1998. Vol. 1.
  9. Semago N.Ya. Teknologi til at bestemme uddannelsesvejen for et barn med handicap. M.: Center “Skolebog”, 2010. Serien “Inkluderende undervisning”. Vol. 2.
  10. Semago N.Ya., Semago M.M. Typologi af afvigende udvikling. Analysemodel og dens anvendelse i praksis. M.: Genesis, 2011.
  11. Schopler E., Lanzind M., Waters L. Støtte til autistiske og udviklingshæmmede børn. Lør. øvelser for specialister og forældre. Minsk: BelAPDI “Open Doors”, 1997.

Metrics

Et barn med autismespektrumforstyrrelse går i skole. Hvad skal forældre, skoler og lærere være forberedte på?

Autisme kaldes århundredets syndrom af en grund: i øjeblikket bliver denne diagnose mere og mere almindelig. På trods af indsatsen fra offentlige og medicinske organisationer er der stadig meget, vi ikke ved om autisme.

Vores freelance-korrespondent Alexandra Chkanikova havde en samtale med direktøren for SPC PZDP opkaldt efter. G. E. Sukhareva, psykoterapeut i den højeste kvalifikationskategori Marina Aleksandrovna Bebchuk, med direktøren for Federal Resource Center for at organisere omfattende støtte til børn med autismespektrumforstyrrelse MSUPE Artur Valeryevich Khaustov, såvel som med nogle lærere fra Moskva-skoler.

Resultatet er en udtrykkelig vejledning til lærere om, hvordan man tilrettelægger undervisningen af ​​et barn med autisme i en folkeskole, og hvad forældre og lærere bør forberede sig på.

Hvad er autisme?

I dag betragtes børneautisme som en generel udviklingsforstyrrelse, det vil sige, at det ikke er en sygdom, men en alvorlig forstyrrelse af mental udvikling. Der er flere varianter af autistiske lidelser. Ifølge den internationale klassificering af sygdomme ICD-10 er der fire typer:

    F84.0 – barndomsautisme (autistisk lidelse, infantil autisme, infantil psykose, Kanner syndrom);

    F84.1 – atypisk autisme;

    F84.2 – Rett syndrom;

    F84.5 – Aspergers syndrom, autistisk psykopati.

For nylig er alle autistiske lidelser begyndt at blive forenet under det fælles akronym ASD - autismespektrumforstyrrelse.

Autismes manifestationer er meget forskellige, men de mest almindelige karakteristika er manglende evne til at etablere fuld kontakt med mennesker, ekstrem isolation fra omverdenen, en svag reaktion på ydre stimuli, en stereotyp og ret snæver række af interesser. Ofte i litteraturen kan man finde en metafor om, at en person med autistisk lidelse lever som under en kuppel, er løsrevet fra omverdenen og meget få mennesker er klar til at "sluppe ind" under hans kuppel.

Så et barn med ASD går i skole...

Hvem bestemmer, hvor og hvordan man skal studere for et barn med ASD?

Faktisk træffes beslutningen altid af forældrene, og der er to mulige scenarier. Den første er, hvis forældre har formået at bemærke, genkende og acceptere det faktum, at deres barn har autisme. De konsulterede en læge til tiden, barnet fik stillet diagnosen, og på lægekommissionen blev det afklaret, at barnets intelligens var bevaret (åndssvækkelse er den eneste egentlige hindring). Den fremtidige studerende blev regelmæssigt observeret af specialister og modtog den nødvendige psykologiske og pædagogiske korrektion. Således er mange af barnets autistiske symptomer allerede i en alder af syv blevet udjævnet, og det er højst sandsynligt, at han er klar til skole, så meget som hans lidelse tillader.

Det andet scenarie er, når forældre ikke ved, ikke ser og bevidst tier om deres barns sygdom. Naturligvis var der i dette tilfælde ingen kommissioner, konsultationer, intet psykologisk og pædagogisk arbejde, og et barn med en fremskreden lidelse ender i skole, hvor heller ingen blev advaret. Dette er en mere kompleks historie for alle deltagere: smertefuld for barnet, svær for lærere og i sidste ende ubehagelig for forældre, da ASD ikke er en af ​​de diagnoser, der vil gå over af sig selv. Før eller siden vil det stå klart for alle deltagere i uddannelsesforløbet, at barnet har helbredsproblemer.

I det første tilfælde vil forældre lytte til råd fra specialister, vælge en uddannelsesvej for barnet, i det andet vil det være et "ensidigt spil", indtil forældrene kommer til erkendelsen, og så bliver de nødt til at start forfra: diagnose, korrektion mm.

Hvis vi er ansvarlige forældre, så...

Det er bedst, hvis forældrene på tidspunktet for indskrivning i skolen i henhold til hovedlisten (det vil sige i marts-april) havde alle dokumenter vedrørende barnets udviklingsegenskaber klar. For at gøre dette er det i november-december værd at vise barnet til PMPK - psykologisk-medicinsk-pædagogisk kommission.

Dette er et permanent organ, hvis opgave er en omfattende undersøgelse af barnet for tilstedeværelsen af ​​en bestemt diagnose, vurdering af det generelle niveau for hans udvikling og anbefalinger om tilrettelæggelse af hans uddannelse. Kommissionen omfatter tværfaglige specialister - talepædagoger, talepædagoger, læger (neurologer, psykiatere). De vil give barnets forældre en anbefaling om, hvilken uddannelsesform der passer til ham, og hvilken uddannelse barnet kan læse i.

En børnehave kan henvise et barn til PMPK ved at give dets egenskaber til kommissionen, eller forældre kan tilmelde ham på eget initiativ.

Før det gennemgår PMPC, gennemgår et barn med ASD en lægeundersøgelse på en medicinsk institution. Formålet med lægekommissionen er at fastlægge diagnosen for derefter at vælge den type uddannelsesprogram, der svarer til barnets karakteristika og intellektuelle udviklingsniveau.

Det er vigtigt, at PMPC arbejder i kontinuitet med lægekommissionen. Eksempelvis på lægekommissionen udviser et barn et tilstrækkeligt intelligensniveau til at studere efter 8.1 eller 8.2 programmet, men på PMPK klarer ikke opgaverne - så er PMPK forpligtet til stadig at anbefale, at det læser iflg. det inkluderende program.

Skal forældre fortælle skolen, at deres barn har ASD?

Ved lov, nej, ingen forpligter forældre til at informere skolen om, at deres barn har autisme. De skal ikke udlevere nogen attester – men for at barnet kan komme i forhold, der passer til det, er det vigtigt at informere skolens ledelse om, at barnet er særligt. Hvis forældrene ikke straks informerer skolen om barnets vanskeligheder, så vil skolen ikke være klar til at undervise et barn med ASD, og ​​det vil i sidste ende føre til alvorlige vanskeligheder med at tilrettelægge uddannelsesforløbet - både for barnet selv og for hele klasse.

Normalt finder det første møde mellem repræsentanter for skoleadministrationen med den fremtidige elev og hans forældre sted under dannelsen af ​​de første klasser i april-maj. I dette øjeblik, og uden nogen information, vil det blive klart for specialister (skolepsykolog, talepædagog, talepædagog), at ikke alt er i orden med barnet. Yderligere afklaringer vil komme i løbet af skoleåret (efteråret), og det er uvist, hvor mange ubehagelige øjeblikke der vil ske for barnet under uddannelsesforløbet.

Hvordan lærer børn med ASD?

Studieprogrammer

I overensstemmelse med Federal State Educational Standard er der fire forskellige muligheder for træningsprogrammer for børn med ASD, opdelt efter graden af ​​barnets intellektuelle udvikling.

Program 8.1: Det lærer børn med intakt intelligens. Niveauet af deres endelige præstationer bør være det samme som deres jævnaldrende. Børn studerer ved hjælp af almindelige lærebøger, et almindeligt program og en standardpensum. Forskellen er, at de desuden skal læse hos en psykolog eller talepædagog. I tilvænningsperioden til skolen kan barnet have brug for en vejleder.

Program 8.2: børn med ASD og mental retardering undervises. Deres niveau af endelige præstationer bør også svare til niveauet for deres jævnaldrende, men de studerer over en længere periode. Hvis et barn tidligere deltog i en førskoleorganisation og modtog psykologisk og pædagogisk korrektion, vil hans studieperiode i grundskolen være fem år. Hvis han ikke gik i førskole, vil han studere i seks år.

Program 8.3– dette program underviser børn med milde til moderate intellektuelle handicap. Dette er en grænsesituation: På den ene side kunne sådanne børn studere i specialskoler, på den anden side kan de efter anmodning fra deres forældre blive indskrevet i en almindelig skole. Det forventede niveau af deres endelige præstationer svarer ikke til niveauet for deres jævnaldrende, de studerer ved hjælp af tilpassede lærebøger. Varigheden af ​​grundskoleundervisningen for sådanne børn er 6 år.

Program 8.4– til børn med svær intellektuel forsinkelse og multiple udviklingsforstyrrelser. Sådanne børn har som regel alvorlige talepædagogiske problemer (de taler slet ikke eller har alvorlige forsinkelser i taleudviklingen). Studievarigheden i uddannelsen er 8,4 - 6 år, det forventede præstationsniveau adskiller sig væsentligt fra niveauet for jævnaldrende, mens hovedvægten lægges mere på socialiseringen af ​​barnet end på akademisk succes. Cirka 70 % af uddannelsesforløbet vil være rettet mod barnets mestring af hverdagsfærdigheder og livskompetencer.

Hvordan kan træning tilrettelægges?

Hvad angår mulighederne for at organisere undervisning for børn med ASD, kan de være følgende:

    Fuld inklusion. Barnet undervises i et almindeligt klasseværelse med kammerater.

    Inklusiv undervisning ved hjælp af ressourcezoneteknologi. Barnet er indskrevet i et almindeligt klasseværelse, men når der opstår vanskeligheder, kan det få individuel støtte i et separat lokale - et ressourceområde. Denne form er mulig, hvis der er tilknyttet en vejleder til barnet, og hvis skolen har et ressourceområde - et stort kontor, hvor hvert barn med udviklingshæmning arbejder individuelt med sin vejleder.

    Kriminalklasser i en almen uddannelse eller specialkriminalskole, eller barnet studerer i en specialskole. Og her er muligheder mulige – for eksempel kan et barn med autisme ende i en klasse, hvor der er samlet meget forskellige børn med vidt forskellige udviklingsforstyrrelser (integreret klasse). Eller, hvis han har et intellektuelt handicap, kan han blive undervist i en klasse med børn med intellektuelle handicap. Eller klassen er fuldt bemandet med børn med ASD – i forskellige former og manifestationer.

    Individuel træning i hjemmet. Nogle børn, på grund af deres adfærdsforstyrrelser, anbefales at studere individuelt derhjemme, men selv i denne situation er det værd at tænke på socialisering - for eksempel at deltage i en klasse af jævnaldrende mindst en gang om ugen for visse fag, til udendørs arrangementer.

Individuel plan

Bemærk venligst: der er ingen direkte sammenhæng mellem uddannelsens niveau og træningsformen. Det er vigtigt, at den pædagogiske organisationsform vælges individuelt i overensstemmelse med barnets behov og socialiseringsniveau.

Og videre! Hvert barn har mulighed for at lave en individuel læseplan. Dette er en speciel tidsplan for barnet - hvor, hvad og på hvilket tidspunkt han vil studere. For eksempel er matematik ekstremt svært for et barn med ASD, så han tilbringer næsten hele tiden i en inkluderende klasse, og i matematiktimerne går han til individuelle lektioner hos en defektolog.

Skolen udarbejder en individuel plan for barnet, efter fælles beslutning af specialister inden for organisationen - klasselærer, psykolog, logopæd, faglærere. Typisk træffes beslutning om individuel plan efter en diagnoseperiode, som varer cirka en måned. Ved udgangen af ​​første kvartal kan barnet således allerede modtage sin egen individuelle plan.

Har børn med ASD brug for særlige lærebøger?

Dette er et ømt punkt, da der ikke er nogen universel lærebog for børn med ASD, og ​​det vil sandsynligvis være næsten umuligt at oprette en: manifestationerne af denne lidelse er for forskellige. Hvert barn med ASD kræver en individuel tilgang.

I øjeblikket, når lærere underviser børn med ASD ved hjælp af programmer 8.1 eller 8.2, kan lærere bruge læseplanen for en almen uddannelsesskole som grundlag, men selv i denne situation skal lærebøgerne tilpasses. Hvis barnet læser efter program 8.3 eller 8.4, så tages der udgangspunkt i lærebøger for børn med udviklingshæmning, som også skal tilpasses. For eksempel reducere antallet af øvelser på et ark, gøre skrifttypen større, reducere antallet af små ubetydelige detaljer i tegningerne, tilføje visuel støtte (tegninger, der gør det lettere at forstå).

Typisk tilpasser lærere i inkluderende skoler selv bestemte kapitler i lærebøgerne til elevernes behov, så godt de kan. Men selvfølgelig, hvis en lærebog for børn med ASD nogensinde dukkede op, i det mindste en gennemsnitlig, ville den være meget værdifuld.

Hvordan vælger man den mest bekvemme vej for dit barn?

Der er en opfattelse af, at det altid er bedre at studere i en almindelig klasse end i en kriminalklasse. I den forbindelse satte mange forældre til børn med ASD sig som mål at kæmpe for muligheden for at studere på en fuldt inklusiv måde.

Alle eksperter er enige i deres mening: Før de kæmper, bør forældre roligt, langsomt overveje alle fordele og ulemper ved hver form for uddannelsesorganisation - specifikt i forhold til deres barn, til deres sag. Sørg især for at stille dig selv følgende spørgsmål:

    Hvad er vigtigere for dig – social eller pædagogisk inklusion? Ganske ofte vil den samme træningsform ikke give dig begge dele. For eksempel vil et barn i en kriminalforsorgsklasse føle sig som en fisk i vandet, hvor alle forstår ham og er milde over for hans egenskaber. Men selvfølgelig, hvad angår uddannelse, er alt mere enkelt og svagere her. Og i en almindelig klasse vil han modtage mere viden, men vil føle sig som en fremmed blandt sine jævnaldrende, hvilket selvfølgelig er til skade for hans socialisering.

    Er spillet stearinlys værd? Mere præcist, er det besværet og stressen værd at studere i en almindelig klasse? Overdreven stress er simpelthen kontraindiceret for børn med ASD.

    Hvad kan dit barn helt præcist få fra et almindeligt klasseværelse? For eksempel er det muligt at formulere en individuel plan, i henhold til hvilken barnet tager de grundlæggende fag (russisk sprog, læsning, matematik) i henhold til et forenklet program i en korrektionsklasse eller endda hjemme og kommer i skole i en almindelig klasse for de fag, der udvikler ham fysisk og er relateret til manuelt arbejde og generel udvikling (musik, teknologi, fysisk uddannelse).

Og tag det venligst som et aksiom: valget af inklusionsniveau og uddannelsesform er ikke en faktor, som det er rimeligt at vurdere dit barn eller dig som forældre ud fra. Du finder simpelthen den bedst egnede måde, og forsøger ikke at bevise noget over for nogen, overliste, "opnå" det bedste osv. Vurder venligst situationen fornuftigt: Nogle gange kan en kriminalforsorgstime give et barn meget mere end en inkluderende.

Forældre og skole: regler for samspil

Kan skoleforvaltningen nægte undervisning til et barn med ASD?

Ikke et nemt spørgsmål. På den ene side kan ethvert barn med en hvilken som helst grad af ASD med intakt intelligens ifølge uddannelsesloven studere i en offentlig skole. På den anden side er det ikke alle skoler, der er i stand til at give et sådant barn alle de nødvendige betingelser. Inklusion er en meget dyr fornøjelse for en skole, som heller ikke er så let at organisere.

Hvis en skole ikke kan give et barn med ASD alle betingelser for læring, har forældre to muligheder: enten finde en anden skole eller insistere på at skabe særlige pædagogiske forhold for deres barn på denne skole.

Det vil sige, at en elev med ASD er et uundgåeligt problem for skolen?

Hvis vi har at gøre med et negativistisk scenarie (når forældre ikke genkender barnets egenskaber) - ja, dette er bestemt et problem for alle. Hvis forældrene har anskaffet alle de nødvendige dokumenter, og måske har registreret deres barn som handicappet, så er dette en slags mulighed for skolen. Sammen med dokumenter om barnets handicap bringer forældre yderligere budgetmidler til skolen. I en vis forstand er det endda fordelagtigt for en skole at konkurrere om inkluderende status.

Kan alle skoler garantere tilstrækkelig uddannelse til et barn med ASD?

Selvfølgelig ikke alle. På optagelsesstadiet forklarer repræsentanter for skoleadministrationen som regel ærligt forældrene, at skolen ikke er klar til at give barnet tilstrækkelige muligheder. Så kan barnet blive anbefalet en specialskole eller få adressen på den nærmeste inkluderende skole. Der er sådanne skoler: De investerer mange kræfter og penge i at bevare deres status som inkluderende og ressourcestærke. Forældre til børn med ASD bør kigge efter en sådan skole: at studere der vil være meget mere gavnligt for barnet.

Men der er få sådanne skoler: for eksempel i Moskva er der ikke mere end ti af dem, men dem, der findes, ved virkelig, hvordan man arbejder med særlige børn. Her bliver de virkelig undervist, tilpasset, inkluderet i samfundet.

Faktisk er det helt normalt, at en almindelig skole ikke har travlt med at tage imod et barn med ASD. Hvis direktøren, lærerne og administratorerne aldrig har beskæftiget sig med dette fænomen, vil oplevelsen af ​​at studere i en sådan skole næppe være nyttig for barnet. Det vil være mere ærligt objektivt at se din ressource og forstå, hvad du virkelig kan give til et barn med autisme, og hvad du ikke kan endnu.

Det er kendt, at mange børn med ASD rådes til at studere med en vejleder – en personlig assistent og mentor. Hvor finder man en vejleder til et barn, skal skolen gøre dette?

Hvis et barn ifølge konklusionen i PMPK har ret til vejlederhjælp i læringen, skal skolen give det vejlederstøtte. Til dette formål indføres en ekstra personaleenhed på skolen.

Der er tre former for vejlederstøtte:

    En vejleders stilling står på personalelisten, og så stiller skolen dig med en vejleder.

    Du har en almindelig skole, så finder og inviterer forældrene selv en vejleder, og højst sandsynligt finder de selv en måde at betale for hans ydelser, men i dette tilfælde skal vejlederen underskrive en aftale med skolen.

    Forældre tyer til hjælp fra elever, der gennemgår praktisk træning eller frivillige. Både skolen og barnets familie kan finde en frivillig ved at kontakte en af ​​de offentlige organisationer, der er dedikeret til at støtte børn med autisme. Det er her vigtigt, at den fundne har et tilstrækkeligt niveau af forståelse for barnet.

    Den værste mulighed er, når en af ​​barnets forældre er til stede som vejleder under undervisningen i skolen. Vi støtter ikke denne situation, men desværre, hvis du ikke kan finde en vejleder, er du nødt til at ty til denne foranstaltning.

Hvad skal en lærer forberede sig på?

Så et barn med autismespektrumforstyrrelse kommer til din klasse...

Udseendet af et barn med ASD i klasseværelset er en alvorlig udfordring for læreren. Mest sandsynligt vil du blive chokeret: foran dig vil være en studerende, der for eksempel ikke har dannet en læringsstereotype - det vil sige, han er ikke klar til at sidde ved et skrivebord, være stille, lytte stille, svare på spørgsmål. Eller han vil konstant blive distraheret, vil ikke være i stand til at koncentrere sig, hans følelser er uforudsigelige, og ofte kan de simpelthen ikke let pacificeres.

Lad os advare dig med det samme: uden særlig træning vil det være meget svært for dig. Hvis det viser sig, at du ikke havde tid til at gennemføre uddannelserne, så vær forberedt på, at du ikke lykkes med alt på én gang. Eksperter kan dog give dig nogle tips til at hjælpe dig med at klare det lettere.

1. Saml alle oplysninger– først og fremmest om selve lidelsen. Jo mere du ved om de udfordringer, mennesker med ASD står over for, jo lettere vil det være for dig at håndtere din egen angst. I sidste ende er et autistisk barn ikke så meget en trussel mod dig som en, der virkelig har brug for din hjælp. Forsøg at tage en stærk position som patienthjælper frem for et offer for omstændighederne, og så bliver det nemmere at integrere i nye omstændigheder.

2. Pas på dit barn. Selvom du ikke er hans forælder eller vejleder, skal du for at arbejde med succes vide, hvordan han opfører sig i en given situation, hvad der skræmmer ham, irriterer ham, beroliger ham. Hvis barnets forældre er klar til kontakt, så spørg dem, find ud af så meget som muligt om, hvordan du kan hjælpe dig selv og dit barn i en svær situation.

3. Vis interesse. Ja, et barn med ASD er ikke den nemmeste studerende. På en måde udfordrer hans udseende dig: Elsker du børn nok til at fortsætte med at udføre dit arbejde strålende? Din interesse, opmærksomhed, passion for barnets liv og interesser er den mest passende måde at interagere på.

4. Forvandl dit læringsrum. Du bliver nødt til at strukturere det miljø, barnet er i, på en særlig måde. Hvis et skema i en dagbog er nok for almindelige børn, skal et barn med ASD simpelthen se alle vigtige oplysninger for øjnene af det. Hæng skemaet på tavlen, sæt et stykke papir med spidser fast på dit skrivebord, og angiv bevægelsesretningen med pile. Du kan kun undervise et barn med ASD, hvis uddannelsesmiljøet er forudsigeligt og sikkert for ham.

Kan en lærer uden særlig uddannelse begynde at undervise et barn med ASD?

Det er ekstremt svært. En erfaren lærer med udviklet faglig intuition er virkelig i stand til hurtigt at "mærke" situationen. Du bør dog ikke tvinge en god lærer til at handle ved forsøg og fejl: det ville være meget mere nyttigt at give ham al den nødvendige viden om egenskaberne ved udviklingen og adfærden hos børn med ASD og hjælpe ham med at mestre effektiv korrektion og undervisningsmetoder. For eksempel skal læreren altid kunne forstå, hvad der sker med barnet: er han begejstret? Skræmt? Skal jeg tale med mit barn om dette eller hint problem, eller bare vise ham det rigtige billede? Skal jeg forklare ham noget detaljeret nu, eller skal jeg bare tage ham væk fra de andre børn og lade ham hvile fredeligt et roligt sted? Alle disse ting er nemmere at lære, hvis du ved, hvad du skal gøre.

Det mindst mulige uddannelsesniveau er at tage kortvarige avancerede uddannelseskurser. I gennemsnit er træningsperioden omkring 2 måneder, men betydelige resultater opnås inden for 1-2 ugers intensivt arbejde. Lærerens personlighed og hans livsholdninger spiller her en stor rolle. Nøgleegenskaberne for en lærer i et inkluderende klasseværelse er tålmodighed, dedikation og villighed til at acceptere, at der ikke er nogen hurtige resultater i en sag som at undervise et barn med ASD. Men når du venter på resultaterne, om end langsomme, vil du føle, at du har erobret en rigtig pædagogisk Everest.

Alexandra Chkanikova

Kopchikova Elena
Psykologisk og pædagogisk støtte til børn med ASD på baggrund af en pædagogisk organisation

« Psykologisk og pædagogisk støtte til børn med ASD på baggrund af en pædagogisk organisation»

I. Introduktion

Vedtagelse af den føderale lov "Om uddannelse i Den Russiske Føderation» og forbundsstaten pædagogisk grundlæggende generel standard uddannelse studerende med handicap (herefter – Standard) garanterer muligheden for at modtage uddannelse hvert barn med autismespektrumforstyrrelse (herefter benævnt RAS).

I henhold til artikel 79 i Den Russiske Føderations lov af 29. december 2012 nr. 273-FZ "Om uddannelse i Den Russiske Føderation» : "General uddannelse studerende med handicap udføres i organisationer, udføre pædagogisk aktiviteter på tilpasset basis almene uddannelsesprogrammer(herefter benævnt AOOP).

Sådan organisationer skabes særlige betingelser for at opnå uddannelse angivne elever."

At overvinde vanskeligheder med at mestre AOEP, social tilpasning og socialisering af elever med ASD, deres psykologisk og pædagogisk støtte.

Hovedretninger (support) studerende fra ASD:

Assistance til at mestre indholdet af AOOP, herunder oprettelse af særlige uddannelsesmæssige forhold.

Korrektion af specifikke lidelser og dannelse af livskompetencer.

(support) studerende med ASD er reguleret af kriminalforsorgens arbejdsprogram pædagogisk organisation.

Psykologisk og pædagogisk støtte studerende med ASD og korrektionsarbejde er ikke en isoleret arbejdsblok, men en integreret del af helheden pædagogisk proces. Korrigerende arbejde hænger sammen og gennemsyrer det hele pædagogisk processen udføres inden for rammerne af klasseværelset og fritidsaktiviteter.

Korrigerende arbejde i processen med fritidsaktiviteter udføres i løbet af implementering:

korrigerende kurser i individuelle, undergruppe, lille gruppe og gruppeformer (korrektions- og udviklingsområde);

yderligere programmer uddannelse(studier, klubber, sektioner);

fritidsaktiviteter inden for skolen (ferier, koncerter, kreative og sportsbegivenheder);

fritidsaktiviteter (udflugter, gåture, vandreture).

II. Funktioner af lærere og specialister psykologisk og pædagogisk støtte når der ydes støtte til elever med ASD

I overensstemmelse med kravene i Federal State Education Standard for ikke-handicappede uddannelse af studerende med handicap deltager ledelse, undervisning og andre medarbejdere med det krævede niveau i implementeringen af ​​det pædagogiske uddannelsesprogram for studerende med ASD. uddannelse og kvalifikationer for hver stilling, som skal opfylde de krav, der er specificeret i kvalifikationshåndbøgerne og (eller) faglige standarder, under hensyntagen til profilen af ​​elevernes handicap specificeret i bilag nr. 1-8 til denne standard. Om nødvendigt, i processen med at implementere AOEP IEO for studerende med handicap, midlertidig eller permanent deltagelse af en vejleder og (eller) assistent (assistent).

I et tværfagligt team implementering psykologisk og pædagogisk støtte til et barn med ASD, udover læreren kan medtage følgende specialister: lærer- psykolog, logopædiærer, logopædiærer, sociallærer, vejleder, ekstralærere uddannelse.

Alle korrigerende foranstaltninger og foranstaltninger til barnets tilpasning til skolen udvikles og aftales af hele teamet af specialister på PMPK og bør være rettet mod at opnå fælles mål, der er vigtigst i en bestemt periode.

1. Lærerens aktiviteter.

Den vigtigste specialist, der udfører konstant og kontinuerlig observation, træning og uddannelse af et barn med ASD, er læreren. Derfor er det læreren, der træffer den endelige beslutning, når der skal tilrettelægges kollegial kriminalforsorg og uddannelsesmål, strategier eskortere og yde omfattende hjælp til børn med ASD og deres forældre (juridiske repræsentanter).

2. Lærerens aktiviteter - psykolog.

Lærer- psykolog danner hos et barn med ASD færdigheder i samspil med børn og voksne, udvikler kommunikationsevner, udfører foranstaltninger til forebyggelse og korrektion af maladaptiv adfærd, udfører arbejde med at rette op på forstyrrelser i udviklingen af ​​den kognitive sfære mv.

Til de vigtigste retninger for korrektionsarbejde en psykolog er mulig

attribut:

bistand til tilpasning til læringsforhold i skolen;

korrektion af utilpasset adfærd;

dannelse af sociale interaktionsfærdigheder;

dannelse af kommunikationsevner;

dannelse af ideer om sig selv og sit sociale miljø;

dannelse "modeller mental» ;

følelsesmæssig og personlig udvikling og andre områder.

3. Aktiviteter af en lærer-defektolog.

En lærer-defektolog er en specialist, der har særlig viden indenfor organisationer arbejde med børn med ASD, og ​​hans assistance er rettet mod at mestre AOOP NEO og AOP. Denne specialist yder kompetent professionel støtte ikke kun til eleven, men også metodisk støtte til klasselæreren. Han yder assistance til tilpasning af pædagogiske, didaktiske materialer og uddannelsesmiljø. Defektologisk assistance ydes, indtil en studerende med ASD er i stand til at mestre de læringsevner, der er nødvendige for at mestre AOEP NEO og AOP.

De vigtigste arbejdsområder for en lærer-defektolog kan være attribut:

dannelse af en stereotype af pædagogisk adfærd;

dannelse af grundlæggende forudsætninger for pædagogiske aktiviteter (imitationsfærdigheder, forståelse af instruktioner, færdigheder i at arbejde med prøve osv.. d.);

dannelse af mangelfulde pædagogiske færdigheder;

udvikling af kognitiv aktivitet;

korrektion af færdigheder, der hindrer succesfuld beherskelse af programmateriale, udvikling af finmotorik, hånd-øje koordination mv.

4. En logopædlærers aktiviteter.

En skolelærer-logopæds opgaver vedrører taleudvikling (overvinde fonetisk-fonemisk underudvikling, korrigere lydudtale, udvikle talens leksikalsk-grammatiske struktur, et ords stavelsesstruktur, udvikle sammenhængende tale osv.).

Men hvornår tilrettelæggelse af omfattende støtte barn med ASD, er der behov for at sætte mål rettet mod almen resultat: overvinde vanskeligheder med at mestre programmateriale og udvikle kommunikationsevner.

Til logopædlærerens arbejdsområder forholde sig:

dannelse af talens kommunikative funktion;

dannelse af elevens kommunikationsmidler (tale og alternativ);

forståelse adresserede tale(forståelse af instruktioner, korte tekster, dialoger osv.);

korrektion af ordblindhed og dysgrafi.

Det er vigtigt, at korrigerende logopædiske klasser bidrager til barnets assimilering af AOOP NOO og AOP og relaterer sig til pædagogiske emner. genstande:

Russisk sprog og litterær læsning (ved træning i henhold til valgmulighed 8.1 og 8.2 AOOP);

Russisk sprog, læsning og tale (ved træning i henhold til mulighed 8.3 AOOP);

Tale og alternativ kommunikation (ved træning efter mulighed 8.4 AOOP).

Logopædens opgave er også at yde metodisk støtte til læreren i organisering af taletilstand, bearbejdelse af tekster og andet undervisnings- og didaktisk materiale.

5. Aktiviteter af en sociallærer.

En sociallærers funktioner er interaktion med barnets familie, konsultation vedr organisatorisk spørgsmål under hans uddannelse, overvågning af overholdelsen af ​​barnets rettigheder i familien og skolen. På baggrund af resultaterne af socio-pædagogisk diagnostik fastlægger sociallæreren barnets og dets families behov inden for social støtte, samt områder for bistand til barnets tilpasning til skolen.

Denne specialists funktionelle ansvar kan omfatte: gå ind:

etablering af interaktion med institutioner for social beskyttelse, værgemyndigheder, offentlig organisationer, beskyttelse af rettigheder for mennesker med handicap osv.;

akkompagnement barn under skole- og fritidsaktiviteter, i ekstra uddannelsesstudier uddannelse;

udvikling af sociale og dagligdags færdigheder, dannelse af livskompetencer, herunder uden for skolen (i en butik, offentlig transport osv.);

hjælp til samarbejde med forældre, tilrettelæggelse af aktiviteter"Forældreklub" etc. ;

søgning efter nødvendig information, popularisering af viden om inklusive uddannelse mv. d.

6. Vejlederaktiviteter.

Nødvendighed akkompagnement af en vejleder, især i tilpasningsperioden, bestemmes af et bestemt barns specifikke egenskaber. Som underviser inkluderet:

hjælpe i organisationer barnets adfærd på lektie:

At rette elevens opmærksomhed mod læreren, til tavlen, til arbejdsbogen;

At give barnet råd, når det udfører frontale instruktioner og læringsopgaver;

Hjælp til at udføre rækkefølgen af ​​nødvendige handlinger;

deltagelse i arbejde for at rette op på uønsket adfærd;

yde hjælp til at interagere med jævnaldrende;

organisation adfærd under regime-øjeblikke.

Som regel er behovet at ledsage barnet med en vejleder, samt perioden for denne eskortere er angivet i PMPC-anbefalingerne. Efter afslutningen af ​​diagnoseperioden, beslutning om behovet eskortere et barn kan blive optaget af en vejleder i et skoleråd.

De vigtigste indikationer for tildeling af vejlederstøtte er:

Vanskeligheder med at regulere sin egen adfærd i klasseværelset, forebygge tilrettelæggelse af uddannelsesprocessen;

udtalte manifestationer af utilpasset adfærd (aggressive og autoaggressive manifestationer);

vanskeligheder organisationer egen produktiv aktivitet både i lektionerne og i pauserne;

vanskeligheder organisationer husholdningsaktiviteter og egenomsorg (skiftetøj, toilet, adfærd i spisestuen osv.).

vanskeligheder med at forstå tale (vejledning) lærere.

Nogle børn, især i de første trin af uddannelsen, har brug for en vejleder under hele deres skoleophold eskortere alle pædagogiske og rutinemæssige øjeblikke. Efterhånden som barnet tilpasser sig, reduceres vejlederens hjælp og kan være nødvendig fragmentarisk, for eksempel i et bestemt fagligt emne, eller når man udfører en bestemt type aktivitet (prøvearbejde, eller når nye sociale situationer opstår (ferier, udflugter).

7. Inklusionskoordinatorens aktiviteter.

Inklusionskoordinator (metodist) er en specialist, der spiller en vigtig rolle i organisering af processen med inklusion af børn med handicap i skolens pædagogiske miljø, ved at skabe særlige betingelser for tilpasning, træning og socialisering af elever, regulering af hele lærerstabens aktiviteter i denne retning. Inklusionskoordinator – hoved "transportør" information og lærerassistent i uddannelsesorganisationer proces i et inkluderende klasseværelse.

Det er vigtigt at huske, at koordinatoren kan lide specialister psykologisk og pædagogisk støtte, fokuserer sine aktiviteter på lærerens anmodning, hans initiativ og information om det særlige barns og hele klassens tilstand, succeser og problemer.

III. Konklusion

Aktiviteter for alle specialister i rådet pædagogisk organisation orienteret mod maksimal social og pædagogisk tilpasning af et barn med autistisk lidelse bør være så koordineret som muligt. Og specialisternes arbejdsområder skal præsenteres i den individuelle læreplan og barnets AOEP og skal aftales med forældrene.

Det er indlysende, at for hvert specifikt barn med en eller anden variant af autistiske lidelser, anvisningerne for korrektionsarbejde (ifølge AOOP-indstillingen) og andre specielle pædagogisk betingelser anbefales af PMPC-specialister og er formuleret i sin konklusion af PMPC. Men alle opgaver af specialister beskrevet ovenfor er rettet mod social-emotionelle og pædagogisk tilpasning af børn med ASD, de er i det væsentlige universelle og er nødvendige for hvert barn i ret lang tid.

Bibliografi.

1. Baenskaya E. R. Hjælp til at opdrage et barn med særlige kendetegn ved følelsesmæssig udvikling // Almanak fra Institute of Correctional Pedagogy af Russian Academy of Education. 2000. Bd. 2.

2. Dmitrieva T. P. Organisation inklusionskoordinatorens aktiviteter i uddannelsesinstitution. M.: Center "Skolebog", 2010. Serie "Inklusive uddannelse» . Vol. 3.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R. Fælles indsats er nødvendig // Børn med handicap meddelelse: tidlig barndoms autisme. M.: Uddannelse, 1989.

4. Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. Børn og unge med autisme. Psykologisk støtte. Serie "Særligt barn". M.: Terevinf, 2005. 220 s.

5. Nikolskaya O., Fomina T., Tsypotan S. Et barn med autisme i en almindelig skole. M.: Chistye Prudy, 2006.

6. Nikolskaya O. S. Vanskeligheder ved skoletilpasning børn med autisme // Speciel barn: forskning og erfaring med bistand. M.: Center for Kurativ Pædagogik; Terevinf, 1998. Vol. 1.

7. Semago N. Ya Bestemmelsesteknologi pædagogisk rute for et barn med handicap. M.: Center "Skolebog", 2010. Serie "Inklusive uddannelse» . Vol. 2.